語文課堂多媒體教學常見問題及其對策

高洪珍

摘 要： 多媒體作為一種先進的教學手段，在各科課堂教學中得到了廣泛使用。語文教師在采用多媒體教學時，如果遵循語文學科的性質和特點，科學、恰當、有效地使用多媒體，就可以提高教學實效。反之，如果使用不當，反而會降低教學實效。當前，多媒體的使用情況并不盡如人意，存在諸多問題。語文教師要針對多媒體教學中存在的各種問題，認真分析，尋求對策，加以解決。

關鍵詞： 語文教學 多媒體教學 常見問題

語文教師在運用多媒體教學時，遵循語文學科的性質和特點，才能提高語文教學實效。從目前語文課堂多媒體教學實際使用情況看，并不盡如人意，存在諸多問題，影響了多媒體教學實效。語文教師要針對多媒體教學中存在的各種問題，認真分析，尋求對策，加以解決。那么，在語文課堂教學中運用多媒體教學存在哪些常見問題呢？語文教師該采取何種策略解決這些問題呢？筆者從語文課堂多媒體課件的設計和操作兩個層面談談認識。

一、內容選擇上過于追求課堂容量、面面俱到

語文課堂中不少教師在運用多媒體教學時，一味追求課堂容量，一堂課下來，往往展示幾十張幻燈片。幻燈片的內容涉及本堂課教學內容的方方面面，唯恐哪個方面被疏忽遺漏。更有甚者，嫌課本知識容量太小，大量補充、穿插課外知識。如某語文教師在教學蘇軾《赤壁賦》一文時，導入環(huán)節(jié)就設計了多張幻燈片，展示了蘇軾多首詩詞，還讓學生有感情朗讀。介紹作者時，又展示了多張幻燈片，分別介紹了蘇軾的家族情況、性格特點、文藝才華、創(chuàng)作風格等，可謂涵蓋全面，然后才進入新課環(huán)節(jié)。筆者統(tǒng)計了一下，僅導入環(huán)節(jié)就展示了十張幻燈片，用時近15分鐘。像這種在內容上過于追求課堂容量、面面俱到的做法，看似精彩紛呈、精心準備，實質對本篇課文教學并沒有多大作用，反而是低效，甚至是無效的。

對策：

教師要善于精選教學內容，突出重難點。多媒體教學并不是什么內容都要包含，教師要根據教學目標，確定課堂教學重難點，把體現教學目標和教學重難點的內容設計成課件，其余內容一概舍棄。

二、結構關系上追求縱橫交錯、聯(lián)系多樣

多媒體課件的結構關系主要有兩種，一種是樹狀關系，課件逐層展示，另一種是網狀關系，縱橫交錯。兩種結構關系各有優(yōu)點，如果能夠正確操作，使各環(huán)節(jié)關系清晰流暢，就可以提高展示效率。從課堂教學實際看，采用網狀結構時，教師往往操作不當，導致關系混亂，迷失方向，出現迷航現象。如某語文教師教學曹禺戲劇《雷雨》時，在分析人物形象時，制作了幾張展示人物性格的幻燈片，分別用超鏈接的方式組織起來。在分析完周樸園這一人物時，教師忘了點擊返回按鈕，直接點擊鼠標，展示下一張幻燈片，即魯侍萍的性格特點。教師當即發(fā)現了錯誤，想立即返回，但由于緊張，竟然找不到設有超鏈接的那張幻燈片，課堂秩序頓時混亂。

對策：

教師在設計課件時，結構關系一定要清晰流暢，最好采用樹狀關系，層層展示，幻燈片之間不彼此關聯(lián)，避免出現混亂。

三、版式設計上標新立異，花里胡哨

我們在聽課時發(fā)現，有些老師為了向聽課者展示現代教育技術才能，吸引聽課者的眼球，不惜花大量精力，在幻燈片版式、背景設置上，標新立異，結果課件反而花里胡哨。這種做法嚴重違背了語文課程的性質。新課程對于語文課程的性質這樣界定：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”學生在學習語文時，主要通過揣摩品味語言體會語文課文的情感意蘊。教師過于追求版式的新穎，非但無益，反而對語文學習形成干擾，產生消極影響。

對策：

語文課件的版式設計、背景設置力求簡潔實用，突出語言訓練這一核心。為此，語文教師要深刻領會語文新課標的性質，把握新課標的教學理念和要求。

四、播放順序上先后不分，缺少層次

語文教師在用語文課件展示知識點或問題時，往往不分先后，同時展示不能做到依次展示、層層深入、循序漸進。學生把握不住記憶、思考的重點，不利于集中注意力，對問題進行深入思考。如某語文教師在教學羅素的散文《我為什么活著》時，用幻燈片向學生同時展示兩個不同層次的問題：羅素有哪三個追求？羅素的三個追求對他有什么影響？學生應以哪個為重點？

對策：

教師在設計課件時，要理清知識點或問題的先后關系，逐一展示，層層深入，前一問題解決完畢，再提出下一問題，讓學生集中精力由淺入深、循序漸進地學習。

五、元素組合上尋求形式多樣，詩情畫意

有些教師在設計課件時，充分挖掘了多媒體的各種功能，文字、圖片、視頻、動畫等形式無所不包，雖然表面上給學生以視聽覺沖擊，讓學生印象深刻，但實際上并不符合語文學科的特點，反而把語文課上成音樂課、影視欣賞課、美術鑒賞課……如某語文教師在教學莎士比亞戲劇《羅密歐和朱麗葉》一文時，為了讓學生理解人物的性格，播放了一段十幾分鐘的視頻，然后組織學生討論人物形象，顯然這是一堂典型影視欣賞課，并不是語文課。

對策：

教師在教學時，應組織引導學生深入文本，通過分析理解作品的語言，讓學生充分想象，感受文學的魅力，而不應直接用多媒體向學生呈現文本內涵。

上述幾種情況是多媒體教學中常見的問題，教師要認真對待，采取有效策略，避免出現類似問題。只要語文教師深刻把握語文課程標準的精神理念，遵循語文學科的性質，就能在使用多媒體教學時不犯或少犯錯誤，切實提高語文教學實效。