語文互動共享課堂教學初探

姚建芳

摘 要： 在新課程理念的指導下，語文課堂教學要通過雙向主動求發展、雙向能動共發展、雙向促動再發展，形成一種師生互動、主體共同發展的新型教學觀。

關鍵詞： 語文教學 雙向主動 雙向能動 雙向促動

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師與學生都是教學過程的主體，傳統意義上的教師的“教”和學生的“學”將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在語文課堂教學中，要充分發揮師生的積極性，形成師生互動、主體共同發展的新型教學觀。為此，我做了一些新的嘗試。

一、雙向主動求發展

新課程倡導的一系列學習方式，最根本的是發揮師生的主體性，其特點是“重過程，重體驗，重探究”。也就是說，在教學過程中，師生互為主體，使學習互動更主動有效。外國諺語說：“聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說看來的記得牢。”但是目前的情形是老師“活”了，學生學得“死”；學生一“活”，老師無從指導。在課堂教學中要解決這一問題，需要進一步明確，教師的主動在于對學生的引導與啟發，而學生的主動在于與教師協調互動，積極思考，充分吸納。

以寫字教學來說，傳統的做法是學生看老師一筆一畫地范寫，然后仿照老師的樣子寫，雖然學生也能把字寫正確，但學生沒有參與的主體性，“寫字”這一行為完全成了外在的一種任務，離開了老師的“教”，再次寫字的時候學生仍然不知道如何寫。

因此，我在寫字教學中非常注重師生的共同參與，例如課程標準實驗教材第四冊的《識字2》是描繪桂林風光的詞串，要求學生學會8個生字，能寫得正確、端正。我采取了如下教學步驟：

指導書寫，師生評議（8～10分鐘寫字）

課件出示：碧 峰 影 鼻 駱駝 架 廊

1.學生復習生字，讀準字音。

2.明確本課書寫任務。（課件出示：鼻、碧、架）

3.指導書寫“鼻”。先由學生嘗試臨寫一個。并仔細觀察字形，在田字格板上書空。接著，認真地描紅一個，再臨寫一個。教師巡回了解學生寫字情況。最后，實物投影出示前后臨寫的兩個字進行比較，讓學生自己說說第二個字為什么比第一個寫得好？

在教學過程中，師生互為主體，在共同的習字過程中得到發展。

二、雙向能動共發展

師生雙方在教學中都應該充分發揮主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學習、討論的內容盡可能深化。

寓言故事《狐假虎威》是義務課程標準教材中的一篇傳統課文，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。

學生在朗讀、復述課文后仍然余興未盡，爭著想要扮演狐貍和老虎，排演課本劇。記得我第一次上這篇課文時，讓學生表演，事先挑選幾位學生進行認真排練，再當眾表演，大部分學生只是一名“觀眾”。

新課程標準強調學生的全員參與，全程參與，這充分說明了課堂教學中教師、學生互為主體。這一節課上，兩位男生自告奮勇分別要求扮演狐貍和老虎，另有幾位學生扮演小動物，老師和在座的學生由原先的“觀眾”成了“編劇”、“導演”，大家為了演好這一場戲，讀書非常認真，于是就有了下面的排演場景：

當“老虎”正在森林里尋找食物，一只“狐貍”從“老虎”身邊竄過，“老虎”很容易就把“狐貍”逮住時，一位“導演”叫住了“狐貍”，說：“我讀課文的時候，知道老虎一定是肚子餓了，正在尋找食物，表演時要演出老虎東找找西看看的樣子。”一位學生說：“狐貍是從老虎身邊‘竄過，你表演得慢吞吞的，是想等著老虎來抓你嗎？”另一位學生說：“老虎出來找東西吃，逮住了狐貍想要美餐一頓，一定要抓得緊緊的，不然狐貍要逃走的。”學生認識到自己也是學習的小主人，會真正參與到學習中，積極思考，從語句中進一步體會、揣摩，一有新的體會、想法便主動提出，甚至當眾示范。其他學生也得到了啟示，為了能表演得更精彩，就要仔細品讀課文，邊讀邊體味。在接下來的表演中，不斷有學生提出建議，此時的課堂已經是全班學生展示的“舞臺”。

生：狐貍在說“你敢吃我？”之前先是“眼珠子骨碌一轉”，那是它在想逃命的辦法，然后“扯著嗓子問老虎”，問的時候聲音要響亮，讓老虎聽了一愣。（說完后讓演“狐貍”的同學作了示范。）

生：老虎跟著狐貍朝森林走去，應該是狐貍神氣活現、搖頭擺尾地走在前面，老虎半信半疑、東張西望地跟在后面。

生：課文前面也寫“狐貍對老虎說：‘我帶你到百獸面前走一趟，說明了老虎應該跟在狐貍后面”。

演員們聽了同學們這么多的建議，看了同學們的示范表演，演得更精彩，特別是學生在這一過程中，不再是消極地“等、靠、聽、記”，被動地“接受”，而是積極地“聽、說、讀、思、議、演”，師生共同追求進步與發展。

三、雙向促動再發展

在教學中，教師的提問、啟發對學生是一種促進，使學生積極思維，深化理解和靈活運用知識。

例如學習《母親的恩情》時，學生從母親的語言和行動中體會到母親的恩情是多么感人。教師啟發，請學生說說為什么母親的頭上多了幾根白發？孟郊看到母親頭上多了幾根白發，眼睛就濕潤了呢？他會想些什么？學生通過進一步讀書，更深地體會到母愛是那么尋常，那么偉大，以及詩人對母親的深深的敬愛和懷念。

學生的反問和質疑亦對教師構成促進和挑戰，促使教師進一步鉆研專業理論，探索教育規律，提高教育水平。

如，學生讀《游天然動物園》時，不僅暢談讀書體會，還樂意質疑問難，提出了許多問題讓老師一起參與探討。

1.“……遠處一輛游覽車朝我們揮動一塊紅布（因為天然動物園是禁止按喇叭的），原來是幾位熱心的荷蘭游客在這里發現了獅群，邀我們共享好運。”為何要用括號？

2.“前方，一大群大象正橫過道路。”這句話中為什么不用“穿過道路”，而是說“橫過道路”？

3.“我們來到離它們不到50米的地方，它們竟沒有察覺。”難道河馬一點警惕性也沒有嗎？

4.母猴見我們來到它們不遠處，怎么還在“打哈欠伸懶腰，滿不在乎地瞥了我們幾眼，便合上眼皮躺下了”呢？

教師在這樣的課堂上難道還能只關注如何教嗎？傳統意義上的“教語文”已不復存在，新課程提倡的是關注獲取知識的過程，不斷激發學生樂于學習語文的興趣，這就促使教師不斷探究，不斷思索，在新型的課堂教學中，倡導師生互為主體，共同發展。