ESP教改背景下的大學英語教學組織與管理

周會碧

摘 要： 隨著大學英語教學改革的深入，通用英語向專門用途英語的轉型已經(jīng)迫在眉睫，如何組織與管理專門用途英語教學是大學英語改革中的一個關鍵問題，本文從四個方面：明確教學目標、教材建設、教學過程管理與監(jiān)控、教學測試探討如何進行ESP教改背景下的大學英語教學組織與管理。

關鍵詞： 專門用途英語 教學改革 組織與管理

一、引言

教育部高教司2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。”針對培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的目標，《要求》提出“大學英語是以語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容”。從這部課程要求我們可以看出大學英語教學已經(jīng)邁開了專門用途英語（ESP）改革的步伐。針對目前大學英語教學處于通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過渡的關鍵階段，而且大多數(shù)高校只是處于試行階段，筆者將探討ESP教改背景下的大學英語教學組織與管理。

二、教學組織與管理

談到大學英語的教學組織與管理，我們就會聯(lián)想到教學改革過程中教學環(huán)境、教學師資、教材教法、考核評估、過程監(jiān)控等各種因素引發(fā)的各種具體問題，筆者將從以下四個方面：明確教學目標，教材建設，教學過程管理與監(jiān)控，教學測試探討ESP教改背景下的大學英語教學組織與管理。

（一）明確教學目標

明確教學目標是我們進行ESP教改的重要前提，沒有明確的教學目標，后面的教學改革都將舉步維艱，失去前進的指南針。制定明確的教學目標使教育目標和目的具體化，為我們進行后期的大學英語教學提供了明確的方向。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語。ESP課程是根據(jù)學習者的特定目的和需要開設的英語課程。不同于EGP培養(yǎng)英語基本技能的教學目標，ESP旨在根據(jù)學習者的學科背景和需要組織英語教學。教學內容從普通語言的技能訓練，轉向特殊領域的語言應用，針對性和專業(yè)性提高。因各個學校實際情況不一樣，專業(yè)類別有所差異，各高校應該根據(jù)自身情況制定針對各學科門類的教學目標。例如在針對非藝體各專業(yè)學生和藝體專業(yè)學生時應制定相應的聽說讀寫譯教學目標。不管怎樣，教學目標都應該明確、具體。總體來說，在ESP教學下，學生至少應該達到以下目標：日常口語交際達到順暢、達意程度；能用英語介紹簡單基本的國情與文化；正確讀、譯、寫出職場常見的管理性圖表與報表、會務通知與議程、工作紀要與函件的基本內容；懂得遵循基本的國際事務交際禮儀，了解國際通行的基本法律法規(guī)。

（二）教材建設

針對ESP教學的特殊性，其教材的選擇和使用強調與專業(yè)相結合。作為教學內容的載體，ESP教材因專業(yè)學科的不同而不同，Carver對ESP課程特點歸納如下：真實的語料（authentic material）、基于目的（purpose-related orientation）和以自我學習為導向（self-direction）。因此，在選擇相關使用教材時，首先，應該盡量選擇原始的源于現(xiàn)實生活的語料，使學生能夠從各種書面、視頻、音頻中獲取相關專業(yè)的真實信息。其次，在教材建設中應注意避免教材選擇的單一性，可采取基礎課程類教材加課程實踐類教材加職場英語教材。這樣既避免了教材選擇的單一性，又體現(xiàn)了教材選擇的實用性和針對性。其中基礎課程類教材用來增強學生的通用英語能力，課程實踐類教材用來培養(yǎng)學生的實踐能力，職場英語教材應該根據(jù)各專業(yè)特色進行選擇，可分為以下幾類：工科通識類、管理通識類、機電一體化通識類、涉外醫(yī)護類、國際經(jīng)貿(mào)類、傳統(tǒng)文化類、英語文化類。每一類教材都為我們建立了相應的語料庫，目的指向性明確。再者，在教材建設中應注意更新教材內容。隨著各個專業(yè)的飛速發(fā)展，新舊知識更替迅速，教材的更替往往慢于知識的更替速度。教師需要充分發(fā)揮自主學習能力，對新興知識進行補充和自學，特別是教師可以充分調動學生的積極性和主 動性：讓學生收集與專業(yè)相關的新興知識并制作成相關的英語PPT進行自我展示，充分發(fā)揮學生的自我學習能力。這既是對教學內容的補充，又是對學生自我學習能力的培養(yǎng)。

（三）教學過程管理與監(jiān)控

教學過程管理與監(jiān)控主要涵蓋兩個方面：教師和學生。其中學生是教學對象，教師是教學過程的管理者和計劃實施者。教師協(xié)助學生完成各環(huán)節(jié)的教學內容、達到學習目標并對學生的各個自主學習環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控。在整體的大學英語教學環(huán)境下，教師已具備通用英語教學能力，但是EGP和ESP教學在很多方面具有一定的差異，因此通用英語的教學方法已不再適用ESP教學。教師需要在教學方法、手段和專業(yè)能力上做相應的調整。教學方法手段應該根據(jù)課程自身特點進行相應的轉換，專業(yè)能力上的調整主要指的是教學內容上的調整，這對大學英語教師提出了新的要求。因教學內容涉及相應的專業(yè)知識，筆者認為可采取1+1模式，即一名公外教師加一名專業(yè)學科老師，通過這種模式能夠進行知識上的互補，使英語老師能夠快速地適應ESP教學，掌握相關的專業(yè)知識。同時也可使各專業(yè)學科教師具備相應的英語應用能力，作為ESP教改的后備力量。教師應該做到分析教材結構、重點和難點，掌握語言學習本身的規(guī)律性。因為學習內容和過程是一個動態(tài)的過程，教師應該做好教學過程的管理與監(jiān)控工作，方能最大限度地增強教學效果。實施教學的同時要求學生積極進行反應，避免傳統(tǒng)的以教師為中心的外語教學活動，注意語言的互動性，多開展語言運用的課堂操練活動。例如制作與專業(yè)知識相關的PPT并進行英語陳述，模擬職場面試，呈現(xiàn)與專業(yè)相關的匯總報告，等等。因此，在ESP教改背景下，教學實施過程依舊強調教師與學生的互動，更突出的特點就是強調與專業(yè)密切結合，具有明確的職場英語指向性。

（四）教學測試

教學測試是檢驗教學效果的最直接的手段，要有效地組織和實施英語測試，達到英語測試的檢驗目的。現(xiàn)在大學英語教學的測試主要由兩個板塊構成：學期末的綜合能力測試和水平能力測試。學期末的綜合能力測試是對學生一個學期的已學知識掌握程度的測試，是衡量學生是否達到學制或教學大綱所規(guī)定的課程要求的標準。這種綜合能力測試的難度系數(shù)不應該太大，而且應該符合考綱教綱的基本要求。水平能力測試是用來檢測學生的英語熟練程度是否達到某種活動應有的要求。綜合能力測試和水平能力測試都是對學生通用英語水平的檢測。在ESP教改背景下，應該加大學生專用英語測試力度，測試形式可以多樣化，但測試的內容應該以實用型為主，并且密切結合專業(yè)。以模擬實際應用為主導，根據(jù)專業(yè)特點、語匯特征和語言交際運用環(huán)節(jié)編制相應的測試體系，培養(yǎng)學生聽、說、讀、譯、寫各項實際應用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。例如可以組織學生參加一些職場英語考試獲取相應等級證書或英語商務談判，職場面試等。另外，也可將學生的獲獎情況、獲得相關等級證書情況列入成績考核當中。

三、結語

ESP教學是大學英語改革的主流，教學組織和管理的各個環(huán)節(jié)決定了ESP教改的成效。充分發(fā)揮教師和學生的能動性、創(chuàng)造性，協(xié)調組織好各個環(huán)節(jié)，使ESP教改順利展開，將我國大學英語教學推上新的臺階。

參考文獻：

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