淺談有效教學在職高專業課教學中的嘗試

金巧芬

【摘 要】追求課堂教學效益，進行有效教學，是我們每一個一線教師的工作目標，本文就在職高專業課教學中進行有效教學作了一些探索。

【關鍵詞】有效教學；項目教學法

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規律以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？職高專業課教學作為一種傳遞知識、培養技能、使學生形成一定職業能力的教學活動，教學的有效性、效益性直接影響著學生形成職業能力水平的高低，對學生今后的成長至關重要?，F在流行的職高專業課教材大都采用“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”項目教學法來編寫的，如何在專業課項目教學中進行有效教學，提高教學的有效性，成為我們一線教師關注的問題。

一、要在專業課教學中進行有效教學，提高教學的有效性，首先要使學生抬頭

職高生大多數是初中階段的中下等學生，大多數同學畢業后都將直接走向社會參加工作，由于沒有升學壓力，對他們來說，聽課更是依賴于興趣。所以，要提高課堂效率，最重要的是要關注學生的抬頭率，讓更多的學生能將頭抬起來。要讓學生抬頭，首先就要改變他們學習專業課是枯燥無味這一觀念，讓他們體會到專業課課程的趣味和在生產實踐中的應用，可以從以下兩個方面著手。

1.要結合生產實際，創設工作情景，激發學生的學習興趣和求知欲

如《機械識圖》教材是采用項目教學的形式編寫的，我們在進行項目教學之前，通常的教學方法是：直接告訴學生我們要學習的項目，然后就開展項目教學，這樣學生往往會有疑問，學了的項目有沒有用，目的性不明確。教師如果在教學過程中能結合一些生產、生活中的案例，將知識性、興趣性和實用性相結合，學生的學習熱情就會輕易的被調動起來，容易抬起頭來主動投入到學習中。

2.要營造和諧的教學氛圍，創設有效教學環境

現代的課堂教學強調的是師生共同參與的過程，如果沒有學生的參與，教學就變成了老師的獨角戲，學生在教學中就會覺得自己可以可無，就會覺得在沒事做，會去做其他與教學無關的事，思想也會開小差，對學習越來越不感興趣。所以，我們要為學生提供敢于講話、不怕講錯話的教學環境，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問，使所有學生都參與到教學中，這樣所有學生都會覺得有事做，從而使學生抬頭。和諧的教學氛圍，能提高學生的抬頭率，對于提高教與學的質量具有重要的影響，有了這種和諧的教學氛圍，就能夠實現有效教學。

二、把課堂還給學生是有效教學的必然之路

我們一直習慣采用傳統教學觀是：“以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心、重知識輕能力、重教法輕學法、重傳授輕啟發”的教育方法，在這種教學方法的指引下，課堂教學的有效性有下幾個方面的缺失：

1.學生參與教學活動的程度比較低

有關調查顯示，在中等職業學校的理論課教學中，約有9.8%的學生能夠積極參與課堂學習，有54.3%的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有21.3%的學生只能參與一半課堂教學活動，有14.6%的學生僅僅參與少數課堂教學活動。

在中等職業學校的實踐課上，情況稍有好轉，約有16.8%的學生能夠積極參與課堂學習，有61.1%的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有16.5%的學生只能參與一半課堂教學活動，有6.1%的學生僅僅參與少數課堂教學活動。

2.教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏

根據對幾所中等職業學校教師的教學方法所作的調查顯示，目前中等職業學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授（約占96%）、練習（61%）、討論（53%）。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于應用型人才培養最常用的模擬教學、游戲、課題研究等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。

針對第一方面的缺失，我們要樹立“以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務”的新的教學觀，把課堂還給學生，課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，要盡可能給學生多一些獨立思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現的機會，凡是學生能自己探索出來的，我們決不包辦代替；凡學生能獨立發現的，我們決不進行暗示，充分肯定每位學生的進步，讓學生多一些體驗成功的喜悅。在課堂上，我們教師應該更多的是以一個組織者、引導者和參與者的身份出現，應成為學生的激勵者，促進者，扮演的是學生的朋友、知己。

針對第二方面的缺失，我們教師要提高自己的課堂教學藝術。課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，影響學生的學習情緒、課堂的氣氛和教學效果。

三、實施項目教學法，是進行有效教學的主要教學形式

傳統的教學模式強調學生通過“學”獲取知識，而現在流行的項目教學法則強調讓學生“做”，讓學生在做中學。項目教學法是近幾年從德國引進的一種適合現代職業教育的教學方法，其目的是培養人的職業能力，具有很強的針對性。它以項目為載體，引導學生自主學習和探索，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性，提高了教學的有效性，與傳統的教學模式相比實現了三個轉變：

（1）在主體上以教師為主題轉變為以學生為主體。

（2）在教學形式上由以“學”為主轉變為以“做”為主。

（3）在評價模式上，要面向全體學生，進行激勵性評價。

在職高專業課教學中進行有效教學，不僅要求教師確立教學效益優先的現代教學理念，而且要求教師具有開展有效教學的能力，只有確立了有效教學的理念，教師才能在這一理念指導下進行教學設計，進而實施有效教學。

參考文獻：

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