i—時代的翻轉(zhuǎn)課堂模型及設(shè)計

朱曉紅

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的普及與計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生不再單純地依賴授課教師去教授知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去回答學(xué)生提出的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。主要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾大特點和教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：i-時代；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

i-時代教學(xué)環(huán)境泛指一切與教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流等活動相關(guān)的場所，“信息化教學(xué)環(huán)境”不是狹義上的空間范圍，而是一個群落的概念，指的是一定時期、一定空間內(nèi)各種多媒體教學(xué)裝備的總和，即物理空間與教學(xué)裝備（軟、硬件構(gòu)建的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)）的組合，其核心是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，進而提升教學(xué)品質(zhì)是多媒體教學(xué)環(huán)境的核心使命。

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的教師課堂講解，學(xué)生課后練習(xí)的“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”模式相反的一種教學(xué)設(shè)計理念及方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生借助課程視頻、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用以及成果演示等等。它具有如下特征。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

1.在教學(xué)流程上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)活動中“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)流程和過程

2.在師生角色上，教師由講臺上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和身邊的“教練”，而學(xué)生則由臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者

3.在教學(xué)資源上，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.可重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻的另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體上包括以下幾個階段

1.課程開發(fā)（微課程）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的教學(xué)資源主要有教學(xué)用的PPT、教案、教學(xué)視頻以及針對性的練習(xí)題。教師在錄制視頻之前應(yīng)進行詳細的教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進行講解。針對性的練習(xí)題是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)計的，能夠為學(xué)生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發(fā)現(xiàn)問題的作用。

2.課前學(xué)習(xí)（知識傳授）

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授是通過學(xué)生課下觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成的，即學(xué)生在家或利用課余時間觀看相關(guān)教學(xué)視頻，從而完成對基本知識點的學(xué)習(xí)和掌握。看完視頻后，學(xué)生應(yīng)完成相應(yīng)的針對性練習(xí)，從而加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處。同時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學(xué)之間進行互動解答。學(xué)生梳理新學(xué)內(nèi)容從而提出自己的疑問，準備到課堂上進行討論和解決。

3.課堂學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動是從學(xué)生提出問題開始的。學(xué)生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據(jù)問題的特點和性質(zhì)可讓學(xué)生進行多種方式的探究，如，實驗、調(diào)查等，教師可根據(jù)教學(xué)平臺反饋的各學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況適時提供個別指導(dǎo)。最后，學(xué)生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如，展覽會、比賽、報告會等。

4.綜合評價

學(xué)生通過個人演講、項目匯報、自我評價、小組互評等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行演示交流和互相評價。綜合是把各種要素和組成部分組成一個整體。包括完成一篇內(nèi)容獨特的論文或一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

評價是對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準（如組織）或外在的標準（如與目的適當(dāng)性）進行價值判斷。這是最高水平認知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

（作者單位 浙江省舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校）