小學數(shù)學計算教學淺議

蔣秀琴

摘 要：在實施新課程改革的時候，發(fā)現(xiàn)計算教學存在兩個基本矛盾：情境創(chuàng)設(shè)與復習舊知的矛盾；算法多樣化與算法優(yōu)化的矛盾。究竟如何解決好這些矛盾，如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，實現(xiàn)計算教學的效益最大化呢？基于這個出發(fā)點，結(jié)合自身的教學實踐就這方面作詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；新課標

一、調(diào)節(jié)好情境創(chuàng)設(shè)與復習鋪墊的矛盾

1.傳統(tǒng)的計算教學教學方式

計算教學是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的主體。原來計算教學多采用復習鋪墊的方式引入，強調(diào)概念、公式，注重算理和技能的訓練，總是簡單地重復練習沒有意義的題目，存在缺少問題情境教學、計算方法單一、不重視估算等弊端。學生不但感到枯燥無味，而且不了解為什么要這樣計算。

2.實施新課標后的計算教學的方式

情境的創(chuàng)設(shè)不是一種時髦，它必須為我們的數(shù)學教學服務(wù)。如果只是為了嘩眾取寵而漫無目標、牽強附會的話，那么情境的創(chuàng)設(shè)就失去了其自身應(yīng)有的價值。

3.結(jié)合教學案例，處理其矛盾的解決策略

現(xiàn)在的計算教學幾乎不見了傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊，取而代之的是情境創(chuàng)設(shè)。因此，很多計算課都需要創(chuàng)設(shè)生活情境。常常是創(chuàng)設(shè)“買東西”或者是“逛商場”的情境。硬要從生活中得到一些數(shù)據(jù)用來計算或者一定要聯(lián)系生活，難道這就是新課標的精神嗎？很多老師對數(shù)學生活化的理解有點偏差。另一方面，計算教學之前還要不要“復習鋪墊”呢？

【案例】新課標人教版第九冊在教小數(shù)乘整數(shù)時，案例引入一個買風箏的生活情境。一個風箏3.5元，買3個這樣的風箏要多少錢？在教小數(shù)除以整數(shù)時也出現(xiàn)了王鵬晨練的生活情景。用學生感興趣的事引入教學，在完成計算教學的目標的同時也教學了諸如單價×數(shù)量=總價、路程÷時間=速度等應(yīng)用題，正所謂“一箭雙雕”。

【反思】在案例中其目的是讓學生解決實際生活中的問題，通過單位的轉(zhuǎn)化理解算理，這是可取的，也是現(xiàn)實的，無可非議。但一節(jié)課下來學生究竟能兼顧多少？新課標對學生的計算要求不高，又有計算器加入教學，有些老師的認識不夠，認為學生的計算能力不強，事實證明有時候鋪墊是有必要的。但常常有的老師走進了誤區(qū)，為了使教學更順暢，設(shè)計了一些過渡性、暗示性問題，給學生設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究結(jié)論就出來了。這樣的一個鋪墊，無疑成了抹殺學生廣闊思維的一筆。這些都是教師在選擇用情境導入還是復習導入時要考慮和注意的問題。

二、解決算理直觀和算法抽象的矛盾，利用動手操作過渡到算法抽象

受傳統(tǒng)的計算教學的影響，有一些教師認為：計算教學沒有什么道理可講，只要讓學生掌握計算方法后，反復練習，就可以達到準確、熟練的程度了。不少學生雖然能夠依據(jù)計算法則進行計算，但因為算理不清，知識遷移的范圍就極為有限，無法適應(yīng)計算中千變?nèi)f化的各種具體情況。不能想象一個連基本計算的原理和方法都模糊不清的學生怎能靈活、簡便地進行計算呢？怎么會具有計算多樣性的能力呢？因此在計算教學中重視算理和算法是一個十分重要的課題。

【案例】以我校某位老師執(zhí)教的《分數(shù)與除法》這節(jié)課為例：首先，這位老師從一個學生的生日引出分蛋糕這一生活情景教學激發(fā)學生的學習興趣。讓學生知道數(shù)學知識來源于實際生活的需要。其次，為了能讓學生充分理解3÷4=？的算理，讓每個學生都動手操作分餅。把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，引導學生動手操作，得出兩種不同的分法，引出兩種含義，這個數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，讓學生通過實際操作感悟新知識，并且課件的生動演示更能讓學生明白分餅的過程。

【反思】在這節(jié)課中學生在不斷地嘗試、探究、猜想、思考中，不斷地產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，在合作、比較、交流中進一步理解分數(shù)與除法的關(guān)系。也給學生留足了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關(guān)系理解得比較透徹。而本環(huán)節(jié)中，用動手操作來解釋答案到底是3/4還是1/4，成為必然，而不是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”或按著老師的旨意被動行事。這樣的動手操作才能使學生真正理解本課的難點。

總之，計算教學既需要讓學生在直觀中理解算理，又需要讓學生掌握抽象的法則，更需要讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

參考文獻：

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[2]謝麗華.小學數(shù)學教學中素質(zhì)教育的目標與內(nèi)容[J].科學大眾，2007（08）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子121團第二小學）