淺談小學語文高年級閱讀教學

李玉

摘 要：教學實踐中，我們一定要認真分析和研究小學生的實際認知規律，然后結合教學內容的特點，設置符合學生認知情趣的有針對性的閱讀教學方案，這樣才能充分調動學生自主閱讀的積極性，驅動他們積極主動的閱讀興趣，讓學生在閱讀中理解和體味作者的思想情感，汲取語文知識。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；個性化閱讀；語文素養

閱讀是信息的輸入，是我們感受文章情感、汲取營養知識的主要途徑，因此，閱讀作為小學語文重要教學環節必須放到應有的位置上。小學階段是語文學習的起始階段，閱讀可以引導大家學習語言描摹方式，激活學習興趣，鞏固基礎知識，提升語文素養，為接下來更深層次的學習奠定基礎。因此，教學實踐中，我們一定要認真分析和研究小學生的實際認知規律，然后結合教學內容的特點，設置符合學生認知情趣的有針對性的閱讀教學方案，這樣才能充分調動學生自主閱讀的積極性，驅動他們積極主動的閱讀興趣，讓學生在閱讀中理解和體味作者的思想情感，汲取語文知識。鑒于此，筆者特結合多年的教學實踐，擷取幾點提升小學語文閱讀教學效率的心得體會。

一、立足教材，引導閱讀

小學階段是閱讀的初始階段，學生知識面還比較狹窄，所以我們一定不要操之過急，要立足學生實情，立足教材引導閱讀。當前小學語文教材詮選的都是適合這個年紀學生的經典文章，既重視基礎知識的擴充和積累，又重視激發學生積極的思想情感。

例如，筆者在教學《九寨溝》時，就先指導學生瀏覽，然后通過工具書掌握生字詞，掃清閱讀障礙。課堂實際中，筆者先用備課階段設計好的活潑生動、激情飽滿的優美語言來激活學生的閱讀情感，牽引他們的閱讀興趣。然后再進行充滿激情的閱讀示范，將文中的語言、景色和情感方面的美，淋漓盡致地展示給學生，讓大家感受到神奇美麗的九寨溝自然景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國秀麗山河的思想感情，學習和掌握描物狀景的寫法技巧。

小學教材也是啟發和引導學生拓展課外知識的重要線索，我們可以引導學生通過教材遴選的名篇閱讀學習，幫學生開闊視野，拓展知識，延伸學生的閱讀范圍。比如，我們學習《珍珠鳥》，可以指導學生延伸閱讀一些其他描寫小動物的文章，比如，《翠鳥》和老舍的《貓》等。如此引導閱讀，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘教材閱讀的價值，可以讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。

二、感受情感，提升素養

閱讀不但是汲取知識營養的過程，更是人文素養的熏陶，它能將學生的語文素養沿著文章的思想階梯穩步提升。這就要求教師在一線教學中培養學生在汲取知識的同時感受情感，提升自己的理解和邏輯思辨能力，最終全面提升聽、說、讀、寫等各方面的語文素養。語文素養是人文素養的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學生，他的語文素養一定會很高，語文素養高的學生才能挖掘讀物的精神引導作用，并作用于自己的言語、行為等人文素養。只有這樣才能完善語文教學教書育人的功能，達成新課改目標。

比如，教材中《第一次抱母親》一文，記敘了母親生病時，作者換床單抱起母親時突然發現母親的身體是那么輕，不由地想起母親曾以弱小的身軀挑著重擔翻山越嶺的故事，憐愛和愧疚之情油然而生。于是，筆者啟發學生靜靜地懷念小時候在媽媽懷抱中安然入睡的情景，學生沉浸在美好的回憶里……然后再蘸著情感進行閱讀，對文本的內容感同身受的感覺。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀是理解的基礎，是感悟的前提，在充分的閱讀中增加了學生的敬師之情。

三、課外閱讀，拓展知識

課外閱讀是幫學生拓展知識的必由之路。但是小學生世界觀尚未形成，還不具備辨別能力，市面上流行的刊物又泥沙俱下、魚龍混雜，這就需要教師積極引導開展課外閱讀，要詮選一些符合小學生知識經驗和認知規律的讀物，然后根據實際情況設計相應的簡介導讀和思考問題，閱讀完畢再組織學生交流和討論讀書心得，相互啟發，相互學習，唯有如此方能更好地驅動學生自主積極地進行閱讀活動。

譬如，筆者就根據我班小學生的認知情感和實際認知情趣，給學生遴選了一些《神話故事選》《伊索寓言》《格林童話選》《中國歷史故事精選》等經典讀物。教學實踐中，筆者通常先給大家選中比較經典的耳熟能詳的一篇，組織學生相互分享心得，思考問題，給大家創設自主閱讀的范例，讓學生在未來的閱讀中遵循科學的閱讀和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個性，承認差異

囿于成長和學習背景不同，學生存在客觀上的認知和理解差異。所以，教學實踐中，我們一定要杜絕“一刀切”的方式，要承認和尊重差異，研究差異，并進行有針對性的積極引導和牽引。具體到閱讀教學中，一線教師就應該認真分析不同學生的不同閱讀層次，并有針對性地設計符合認知層次發展的個性化閱讀方案，讓基礎不同的學生，完成不同層次的閱讀理解，并給出不同的讀書筆記要求。為了充分了解學生，設定更加具體的閱讀方案，我們可以提前做調查問卷，將學生的閱讀方法、閱讀愛好、閱讀理解能力通過量化的形式統計出來，然后再有針對性地幫他們選擇性地制訂閱讀計劃。尤其要注意用故事性比較強的書籍來設計活潑的閱讀方案來引導后進生的閱讀興趣，然后再進一步誘導積極閱讀，以此來循序漸進，穩步提升，最終攀花折桂，提高語文素養。

上面是筆者在多年的一線小學語文教學經驗中擷取的幾點閱讀教學心得體會。閱讀是小學生學習的基礎，是拓寬視野和提升人文素養的不二法門，教學實踐中我們務必從小學生的知識經驗和實際認知規律出發，積極發揮我們的主觀能動性去鼓勵和引導，去點撥和評價，以期學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣，從而實現聽、說、讀、寫等全方位的語文素養及人文素養的提升。

參考文獻：

[1]吳詩嵐.淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效[J].現代閱讀：教育版，2011（13）.

[2]高娟.小學高年級語文閱讀教學研究[D].遼寧師范大學，2010.

（作者單位 江蘇省常州市實驗小學）