讓學生在閱讀中徜徉

王莉

古語說的好“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是語文學習的重要組成部分，也將對學生的學習、生活產生深遠的影響。

一、培養學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，培養學生良好的閱讀習慣，從培養閱讀興趣開始。在教學中，我巧用故事懸念誘發閱讀興趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的敘述中了解情節，認識人物個性，知道事物善惡。學生對聽故事是樂于接受的，家長、教師可利用這個機會引導學生看書，推薦書目，達到激發興趣，擴大閱讀量的目的。為此，我利用課余時間去圖書館，了解學生可以閱讀的課外讀物，經常給孩子們講一些故事，而且往往在精彩處戛然而止，讓學生在強烈好奇心的驅使下去閱讀，在興趣激發以后，放手讓學生自己閱讀，再讓全班一起分享、討論故事，這樣，講講——停停——講講，讓學生始終保持對閱讀的興趣。

二、培養學生閱讀批注的習慣

在指導學生閱讀時，我會讓孩子們明白一點：不動筆墨不讀書。

閱讀除了給我們帶來精神上的享受以外，我們還應該更多是關注于文本，否則，對學生而言，他沒有成人那濃厚的文化底蘊與文化背景，可能文字只是讓他感覺到有趣而已，為了讓學生通過閱讀了解文本，進而指導自己的語言、習作甚至思想，我們必須讓學生了解文字本身，發現文字本身的魅力。指導學生預習時，我會讓孩子把文中不懂的地方，感興趣的詞句，并試著歸納文章主要寫了什么，讓你明白了什么。課堂上，我讓學生在讀書時，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，在理解文章重點詞句時，不要一味的講解，更多的時間留給學生思考、批注，讓學習真正成為學生自己的事。課后我讓孩子記錄下當天所學的感受最深的內容和自己的點滴感受，把知識內化為自身的知識積累，把自己看到的內容化為情感傾注于筆端。

三、培養學生閱讀思考的習慣

學而不思則罔，思而不學則殆。學習與思考是相輔相成，互相促進的。學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。如學習《鹿和狼的故事》一課時，我讓孩子們課前先回答：你喜歡鹿還是狼，他們誰好誰壞？在學生回答后我肯定了孩子們的答案。在閱讀后，學生主動舉手提問：老師，我覺得剛才我回答的答案在問題，其實他們相互有關聯，沒有好壞之分的。由此可見，學生是在閱讀中積極思考的。還有，低年級的一名小同學在閱讀《春天來了》時，老師提問："春天來了，冰雪變成什么呀？"他回答說："變成了春天。"他沒有說冰雪融化成水，可見他在讀書時進行了積極的思考。學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會發現解決許多問題，而且會逐步培養他們的創造能力。

四、背經典詩文，提高閱讀、記憶能力

小孩子記憶力很強，利用這一時期經常讓學生背誦一些精彩片段，經典詩詞，不僅可以吸收祖國優秀的文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養愛美的情趣。從小學一年級開始，我就要求學生每天背一篇課外詩詞，對教科書中的精彩片段也進行背誦，實踐證明，長期的背誦積累，讓孩子們提高了記憶力，有更易掌握的理解記憶方法，掌握了更多的語言，對文章的理解更為深入，最大的進步就是學生的習作能力大幅度提高，學生的語言組織，遣詞造句等都有模有樣。

五、培養學生課后查找資料的習慣

在學習中，我們往往會遇到不少困難，學生閱讀教材、課外書離不開工具書。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？要想真正地理解文章內容及內涵，我們要更多地了解作者、作者所處的時代背景，作者的生平與寫作背景，學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

六、家校配合，共同培養

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。”所以，辦好家長學校、形成家校共育已作為擴展教育時空、發揮教育資源的一種有效手段，越來越受到學校和家長朋友的關注。家長學校能夠幫助家長轉變教養觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，提高家長的科學教育水平，形成教育合力，共同幫助學生養成良好的習慣。有教學常規等規章制度，有切實可行的教學計劃，經常性地開展活動，熏陶家長的閱讀意識，傳授良好的閱讀方法，交流培養學生良好閱讀習慣的閱讀策略，從而提高家長素質。通過經常性地溝通和交流，及時地指導了家長掌握科學的方法，交流心得體會，共同解決了培養學生閱讀習慣中出現的問題。

葉圣陶說過：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運，讓孩子愛上閱讀，在閱讀中徜徉，相信良好閱讀習慣的養成，必會讓孩子受益一生。