初高中生物教學銜接之我見

張斕

摘 要：初高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫性，但是在具體的課程設置、教法學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制訂切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。

關鍵詞：生物教學；初高中教學銜接；教法；學法

我是一名高中生物老師，這個學期調到初中工作，在初中生物教學中，我明顯感到初高中生物教學無論在課程標準、教材內容和教法學法上都存在很多銜接上的問題，本文就我在教學上遇到的問題進行一些思考和闡述。

一、讓學生在初中生物學習中為高中學習打好基礎

初中生認為初中生物內容簡單，上課無需認真聽講，只要把重點勾畫下來，到了考試前臨時抱佛腳，就可以“事半功倍”！其實不然，初中生物教學無論在課程標準還是教材內容上其實都是和高中生物教學相連貫的，由于針對初中生的認知水平，教材內容在設置上不得不編排得淺顯易懂些。但是，教師在初中教學中，應該本著對學生將來高中生物學習負責任的態度，把初中生物教材和高中生物教材的銜接點滲透給學生，讓學生了解：其實初中生物學習并不是簡單機械地記憶，而是能為將來的高中生物學習打下堅實的基礎。比如，初中七年級下冊第十二章第一節人體的激素調節中有關胰島素的功能描述的比較含糊——胰島素的主要功能是調節糖在體內的吸收、利用和轉化等，我覺得這部分內容既與學生生活聯系非常緊密，也是高中生物教學重點，不如直接明確告訴學生胰島素的功能是降低血糖，至于是如何降低血糖的，因為并不是初中生物的課程目標，教師可以把這個問題當做學生課外探究的話題，這樣既可以減輕初中學生學習的負擔，也可以激發學生課外探究的興趣。另外，《學練案》中飯后血糖濃度之所以可以降低的標準答案是胰島素分解了血糖，我認為是欠妥的，因為胰島素除了可以分解血糖，還可以將血糖轉化成糖原和非糖物質，所以我在教學中就幫助學生將標準答案改成胰島素降低了血糖。我覺得每一位初中生物教師，要想真得幫助初中生在初中生物學習中為將來的高中生物打下堅實的基礎，就必須在鉆研初中教材內容的同時，也要認真研究高中生物教材，否則在教學中很難真的讓學生感覺到初中生物學習是為將來的高中生物學習打地基的。

二、讓學生養成獨立學習的能力

大多數初中生學習很被動，也許是因為他們不重視生物，但我認為更重要的是他們還沒有嘗到獨立學習的甜頭！我一直嘗試努力培養學生以下4種獨立學習的習慣：

1.養成不預習不聽課、不復習不做作業的自學習慣

課前預習可使學生對新課有大概了解，對那些搞不懂的內容做到心中有數，這既能提高學生聽課效率，也能提高教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，還有利于提高完成作業的效率。

2.養成查工具書的自學習慣

生物學工具書有《辭海》《詞典》《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。

3.養成愛思考、愛質疑的自學習慣

“學起于思，思源于疑。”教會學生獨立思考和質疑，不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。

4.養成博覽群書的自學習慣

中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，也可以通過網絡學習，進行摘錄、剪貼建立自己的生物筆記。

總之，做好初高中生物教學的有效銜接，是我這學期轉到初中工作后通過自己的一線教學不斷探索和實踐的課題，我希望能通過自己的不懈努力，讓我現在教的孩子們在未來的高中生物學習中平穩過渡，自然銜接。

參考文獻：

[1]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008.

[2]袁琳.初高中生物課程銜接的研究及實踐[D].南京師范大學，2007.

（作者單位 江蘇省南京市弘光中學）