學生語感培養之我見

羅輝

摘 要：語感教學是以語言為本體，以學生為主體，以語感訓練為主要教學手段，以培養語感，從而提高學生理解和運用民族語言能力為主要目的的一種教學體系。正如“樂感”是音樂能力的核心一樣，語感是語文能力的核心。因此，培養學生的感悟能力，發展語感，成為語文教學中的重要任務之一。主要闡述了如何在教學中尊重學生的主體地位，培養學生的語言感悟能力。

關鍵詞：語感；培養；教學

一、課前預習——感受心靈的相通

老師教學一篇文章，學生學習一篇文章，先要讓學生讀懂課文，讀懂作者，走到作者心里去，去了解、洞察作者的內心世界，必須給學生尋找與作者心靈契合的最佳點。

每次教學課文，我會讓學生在預習時候劃出感同身受的語句，做好旁批，并且在語句旁寫下自己的看法與見解，格式不一，可談對作者的觀點的看法，可談自己學習中與作者類似的經歷，也可談由這點所引發的想象與思考等。學生感知初步形成，在新授課之前各自發表看法、觀點。如，本期教學《敬業與樂業》，有談到我們每天都需要做學習的任務，逃避不可能，退學不可能，與其愁眉苦臉地學習，倒不如心平氣和地學習，何樂而不為呢？也有談到當班長和當組長雖然看似有職位的高低，可是，小組長把每天的任務完成與班長把每天的任務安排妥當了都是同樣的偉大，一件事件做完美了，都可收獲成功的喜悅，都是功不可沒的人。大家興致勃勃，熱情高漲。講過之后帶著這種激動的心情，我讓他們看書，體會作者筆下認為一個人如何才能做到敬業與樂業，有了心靈的相通，對于文章的把握自然就不成問題了。由此可見，心靈的契合是進一步感悟的重要條件。

二、課中朗讀——領悟生成語感

中學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，強化學生的輸入型語感，并借此提高學生的語言能力。而誦讀的活動正和語感中的輸入型語感相適應，正因為如此，我們在教學中應該充分重視誦讀的作用。不妨這樣說：語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。

“書讀百遍，其義自見。”使學生讀有所感、讀有所獲，在讀中強化語感。如，曾在教《在山的那邊》時，通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，學生情景朗讀，學生通過各種朗讀后感慨：今天，我讀了《在山的那邊》這篇課文，我受益匪淺。理想的實現是要歷盡千辛萬苦，無數的艱難險阻都在等著我們去戰勝，只有這樣才能達到自己的理想目標。人生只有兩種人：一種是輕易被石頭絆倒，會在悲痛的深淵里一蹶不振。而另一種人，跌倒了，重新再站起來，接受挑戰，失敗能激起人的斗志。我們每個人都應該像第二種人一樣，勇敢地接受理想的挑戰，用毅力爬過一座又一座的高山，才能見到大海一樣全新的世界。引導學生在朗讀、感知語言文字時，能準確而迅速地在頭腦中呈現有關的意象，并進行必要的聯想和想象，從而達到運用形象思維去感受語言文字的意蘊。通過朗讀，還可以傳遞作品的思想、情感、形象和韻味，可以吸納語詞語料，積累言語范式。

三、課后積累——強化習得語感

學生開展朗讀重點段落，交流感悟心得，撰寫語感隨筆，完成課后有關揣摩語言的練習等活動，讓學生自己去接觸、感受語言材料和運用語言，通過聽、讀、說、寫，特別是說和寫，訓練學生口頭和書面表達能力，讓他們進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從實踐中習得語感。例如，學完《傅雷家書》，讓學生交流感悟心得。學生習作片段：我從字里行間感受到傅雷夫婦對兒子無微不至的關心和濃濃的愛意，我不禁想到，天下的父母不都是這樣的嗎？都是竭盡全力地支持子女的事業，為子女出謀劃策，做子女堅強的后盾和溫暖的避風港。我深深地體會到“天地寬大，父母恩大”這句話的含義，所以，從今天開始，我會對父母多一分理解與寬容，感謝他們賦予我的一切！如果我們作為老師在平時的閱讀教學過程中重視學生這種能力的訓練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發不了學生學習語文的熱情呢？總之，語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，教師不能本能忽視學生語感的培養。在教學中，教師應盡早認識到語感的積極作用，并有意識地采取一定的方法培養學生的語感。

四、課外運用——實踐收獲語感

語文教學中做到課內外相結合，得法于課內，受益于課外，讀、聽、說、寫并舉，學生的語感獲得后，才能更好地發展語文能力，提高文化心理等綜合素質，形成健全的人格。語感更重要的作用是表達自己的思想情感、喜怒哀樂。一個人憑借自己已形成的語感，可以鑒別自己的語言所表達得是否準確暢通。恰當的詞語、句式、語氣等表現手法的選擇，使自己的思想感情表達自如而又得體。如，學生在我們本周舉行的初三主題會《播種希望》觀看一段視頻后，寫下：讓我像石頭一樣，勇敢播下自己的希望，并朝著這個希望努力邁進，我不應再徘徊，不應再疑惑……

“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”因此，我們要把語文課堂與社會、生活緊密聯系起來，打通課內外，擴大語文學習的空間，結合語文綜合實踐活動多方面地調動學生學習語文的積極性，把書本知識與生活實際結合起來，提高學生的語文能力。

朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”它是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在中學語文教學中，必須抓住珍貴的閱讀教學時間，扎實努力地培養、提高學生的語感，為學生的終身學習打好堅實的基礎。

（作者單位 湖南省瀏陽市豐裕中學）