科技教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

趙經(jīng)藝

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。”如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這是擺在面前的重要課題，在科技教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，是每一位科技教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：能力；自主；實(shí)踐

一、實(shí)例展現(xiàn)——從夢(mèng)想表?yè)P(yáng)到“慘”遭批評(píng)

這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，我做了精心的準(zhǔn)備，開(kāi)課后我就開(kāi)始滔滔不絕地講，本以為這次成功的展示，會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，沒(méi)想到領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的面部表情有些不對(duì)，課后我不但沒(méi)聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，反而聽(tīng)到“這樣的課你感到滿意嗎？”“這堂課的主要問(wèn)題是什么？”我懵了，我感到冤屈、迷茫，百思不得其解。放學(xué)后，領(lǐng)導(dǎo)將我請(qǐng)到辦公室，沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有表?yè)P(yáng)，拿出一篇文章給我看：科學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身高度的100倍以上。后來(lái)科學(xué)家罩了一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了跳起高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來(lái)科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改變自己跳躍的高度。最后，跳蚤變成了“爬蚤”。其實(shí)并非跳蚤已經(jīng)失去了本來(lái)的跳躍能力，而是因?yàn)樗鼈冊(cè)谝淮未巍芭霰凇笔艽旌箝_(kāi)始學(xué)乖了。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“從跳蚤變成爬蚤，對(duì)你有沒(méi)有啟發(fā)呢？”開(kāi)始我還沒(méi)有品出什么味，但是當(dāng)我聯(lián)想到課堂學(xué)生高高興興的進(jìn)來(lái)，“雅趣無(wú)聲”的聽(tīng)講時(shí)，我才明白，原來(lái)自己就像那罩子，由于突出了“我”，活潑好動(dòng)的學(xué)生“安”起來(lái)。因此，要想讓學(xué)生不“安”分，而“動(dòng)”起來(lái)，就必須改變“罩子”。

二、從“我講”到“生做”——小試牛刀之樂(lè)

傳統(tǒng)的教學(xué)使我變成了一個(gè)“安分”的學(xué)生，我已形成了“接受式”的思維定式，當(dāng)我做教師時(shí)，這種慣性的延續(xù)，就不是什么怪事，問(wèn)題是怎樣做才是正確的呢？怎樣才能改變“罩子”呢？我試著找活動(dòng)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)。

著眼點(diǎn)——從導(dǎo)課開(kāi)始；切入點(diǎn)——變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將我的演示教具，變成學(xué)生玩具，讓學(xué)生自己親自操作，玩透后提出問(wèn)題，你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生都能說(shuō)出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動(dòng)。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？這時(shí)候?qū)W生的注意力全部集中在了“為什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去尋找原因，繼而引出凸輪的特點(diǎn)及作用。這種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩的瞬間，就進(jìn)入佳境，沒(méi)有了溜神的現(xiàn)象，沒(méi)有了不參加活動(dòng)的死角，沒(méi)有了……看到學(xué)生忘情的活動(dòng)，我樂(lè)了。

三、從哭到樂(lè)的深層思考——能力培養(yǎng)與發(fā)掘

學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)情景后，教師的任務(wù)就是通過(guò)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的諸多能力。要提高學(xué)生能力，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等多種能力。如，“天文教學(xué)中要解決太陽(yáng)黑子什么樣？黑子是黑的嗎？”等一系列問(wèn)題，我們必須組織學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡真正去觀察太陽(yáng)有沒(méi)有黑子？有多少黑子？黑子分布情況怎么樣？學(xué)生自己將觀察的結(jié)果，記錄下來(lái)，把黑子的分布情況畫(huà)下來(lái)，這一看似簡(jiǎn)單的過(guò)程揭示了黑子神秘的面紗。“黑子”走進(jìn)了學(xué)生的心中。有這樣一個(gè)真實(shí)的存在，就為解決下一個(gè)問(wèn)題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學(xué)生看太陽(yáng)的奧秘時(shí)學(xué)生就能帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在這種獲取知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)，并逐步形成。

在培養(yǎng)學(xué)生形成能力的過(guò)程中，教師必須把握好自己的心態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生做，不怕學(xué)生錯(cuò)，要把學(xué)生的錯(cuò)看作是一種常態(tài)，學(xué)生就是在不斷地糾錯(cuò)中，逐步成長(zhǎng)的。教師要多說(shuō)“我不知道”，這樣，學(xué)生才能擺脫依賴的心態(tài)，自己主動(dòng)地探究，教師給答案，幫助做的結(jié)果，無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)。重視過(guò)程，淡化結(jié)果。如，學(xué)生觀察太陽(yáng)黑子，學(xué)生看到的數(shù)量不一樣，大小不一樣，畫(huà)出的圖片不一樣，教師不能用一把尺子去衡量結(jié)果，判斷孰是孰非。學(xué)生經(jīng)歷了自己的探究過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于那把尺子，而更重要的是顯性的結(jié)果，我們看到了都判斷不準(zhǔn)，何況隱形結(jié)果呢？

學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高是建立在豐富活動(dòng)資源的基礎(chǔ)上的，是建立在自我探究的過(guò)程之中的，是建立在教師相輔相成、組織教學(xué)的過(guò)程中的，而這種相符的教學(xué)活動(dòng)正是教師能力的顯現(xiàn)過(guò)程。要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)資源，需要教師的學(xué)識(shí)水平與想象力，更需要收集信息和處理信息的能力；要提高學(xué)生的諸方面能力，需要教師有將能力目標(biāo)落實(shí)到課程目標(biāo)的能力；要提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，需要教師有配合學(xué)生選擇問(wèn)題的能力，要提高學(xué)生探究的能力，需要教師有自我調(diào)控的能力（鼓勵(lì)學(xué)生做，不怕學(xué)生錯(cuò)），要提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師要有發(fā)現(xiàn)的能力，隨時(shí)質(zhì)疑，提出可供思考和爭(zhēng)辯的問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，教師自己要具有相應(yīng)的能力，提前做好。教師要有引導(dǎo)準(zhǔn)備，避免盲人騎瞎馬，誤入歧途。

無(wú)論是教師的能力，還是學(xué)生的能力，都不是瞬間形成的，它有一個(gè)漸進(jìn)的積累過(guò)程，要提高能力，必須有兩種思想準(zhǔn)備，一是要有耐心，二是要有恒心，教師要將能力目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，天天做，天天總結(jié)，天天反思，天天改進(jìn)教學(xué)，只有這樣才能不斷提高。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學(xué)生科技活動(dòng)中心）