淺議新課改下高中思想政治課的“興趣”教學

張建平

在新課程改革的大潮下，如何激發學生的學習興趣，充分發揮學生的熱情，啟發學生的靈感是至關重要的。美國心理學家皮亞杰稱：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。” 調動學生學習的積極性，使他們渴望獲取知識，渴望參與課堂活動。俗話說得好“興趣是最好的老師”那么，如何激發學生的學習興趣呢？ 下面結合自己的教學實踐，談談怎樣在教學中充分激發學生學習政治的興趣，從而提高教學質量。

一、創設情境，提高注意力，激發學生的興趣

情境教學可以迅速使學生融入課堂，可以使學生受到情境的感染，提高學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和求知欲。注意力是指在認識事物的過程中，人的身心穩定和集中地指向于一定事物的意向活動。注意力在種認識和學習活動中都起著主導和保證作用。有位專家說：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力的好壞也是至關重要的。有經驗的教師在總結教學經驗時，都知道學生學習成績不理想可能與注意力不穩定、不集中、分配不合理有關。俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。怎樣講好開頭呢？在實際的教學中，我首先對教材進行了認真的鉆研和深度的挖掘，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”，或通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。

二、巧設問題難度，誘發學生的興趣

問題難度可以刺激學生的智力發展，特別是對學習基礎較好的同學，效果明顯，它可以增加學生的智力能力，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教師的提問應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，這種“疑”的深淺程度要結合學生的知識水平和接受能力，那些照搬書本內容就可以回答的問題缺乏難度，表面熱鬧，實則起不到提問的作用；反之，如果問題提得過難、過深，超過學生的實際水平，學生接受不了，可望而不可及，也會挫傷學生的積極性，使學生產生畏難情緒，影響教學效果。因此在提問時教師要深入鉆研教材，獨具慧眼，挖掘教材內在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，在設計問題時，一是要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二是要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發揮的空間，不要刻板僵化；三是要有一定的思維含量。我們依據課程標準和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”。

思想教育是政治課的靈魂，也是政治課的焦點。思想政治課又是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望，才會表現出學習的積極性，抓住學生感興趣的社會問題，開展課堂講座以求達成共識，把時事政治課堂作為激發興趣的手段和形式。在課前3分鐘開展《我是主播》活動，通過收看新聞，收集時政材料來"引趣"。介紹當前黨和國家的重大方針、政策，介紹國內重大時事，以進一步充實教材，更新觀念，調動學生多種感官，通過時事政治的典型材料滲透于課堂教學，有利于學生理解政治理論，理解黨的大政方針政策，增強理論觀點的說服力，提高學生學習興趣。

三、加強學法指導，提高學習效率

思想政治課可以采用的學習方法很多。我認為比較有效的就是對學生進行點、線、面相結合的學習方法指導。點是指知識要點；線是指知識點之間的內在聯系；面是由相互聯系的知識點綜合起來的知識網絡。進行點、線、面相結合的學法指導，不僅能使學生微觀準確地掌握知識要點，而且能使學生宏觀系統地把握知識體系，獲得事半功倍的效果而增強學習興趣。例如，在學習發展觀時，要求學生先分別掌握：①發展的含義；②事物發展的實質；③事物發展的普遍性；④事物發展的動力；⑤事物發展的原因；⑥事物發展的狀態；⑦事物發展的趨勢。在此基礎之上，將上述觀點綜合起來，就完整地把握了唯物辯證法發展觀。至于學習聯系的觀點和矛盾的觀點，與以上發展觀的掌握是同樣的道理，最后把三者結合在一起，就構成了唯物辯證法的知識體系。

四、巧設課堂結尾，延續學習興趣

俗話說“編筐編簍，全在收口”。小結的語言要巧妙，要有激情，師生之間應產生共鳴。精煉的語言能使學生容易掌握重點，抓住中心，得到意想不到的效果。同時小結要帶有懸念，讓學生樂于去探索、探究，耐人尋味，為下一節課作好鋪墊，進一步激發其興趣。

教學是一門藝術，藝術需要創造性的反復實踐，藝術的生命在于創新。只要我們在教學過程中，不斷去總結和積累，認真鉆研教材，努力地去探索，運用靈活多樣的教學方法，就能培養學生對思想政治的興趣和愛好，激活課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，享受到學習的樂趣。