讓語文課堂煥發(fā)人文的光彩

韋瑩

【摘 要】應試教育的環(huán)境下，高中語文教學活動飽受各界人士的否定與質疑，甚至直言：誤盡蒼生是語文。新的高中語文課程標準對于語文學科的工具性與人文性學科性質加以強調，突出了其在高中階段，乃至人的一生中的重要位置。我們高中語文教師需要從教材、學生、教師三個層面出發(fā)，著眼于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，尊重學生的主體地位，讓語文課堂煥發(fā)人文的光彩，讓學生承受人文雨露的滋潤，擁有堅韌的品格，不屈的意志，蓬勃的朝氣，遠大的追求。

【關鍵詞】高中語文；人文教育；教學策略

高中語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。很多情況下，我們語文教師往往著眼于高考分數(shù)，過分注重字詞、句段、篇章、邏輯、修辭等工具性內容，課程改革的時代背景之下，我們更應注重情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，在傳授知識，開啟心智的前提下，更要訓育身心，潤澤人生，強力滲透人文教育，使得學生能夠擁有健康的人格，以昂揚的姿態(tài)面對人生風雨的挑戰(zhàn)。

一、教師要凸顯人格魅力，施以人文關懷

所謂“親其師，信其道”，就從一個層面說明了教師的人格魅力對于學生學習習慣，乃至人格行為的巨大影響。還有一句話：教師是人類靈魂的工程師。在筆者看來，教師對于學生靈魂的塑造主要在于日常言行舉止、一顰一笑，潛移默化的逐步滲透之中。一個對于自己的祖國充滿熱愛，憂國憂民，關心時事的教師，他所教育的學生自然不會憤世嫉俗，玩世不恭；一個熱愛教育，鉆研學術的儒者，他所影響的學生自然也會努力學習，以苦為樂；一個時刻將學生的個性發(fā)展，素質提升放在心上，而不僅僅關心自己的職位升遷，職稱評定的教師，他的學生自然也會對他崇敬有加，終生景仰。

由于教育者本身不斷進修、自我提高的過程有著強烈的導向性、示范性，是一本活生生的“教科書”，所以我們在課堂上要充分尊重學生的主體地位，尊重他們對于教材文本的個性化解讀，不偏袒，不勢利，面向全體，直面差異。生活中，我們要和同事和諧相處，尊重領導而不諂媚，追求理想而取之有道，對學生熱情還要保持分寸，對家長禮貌，真誠溝通。這點點滴滴，天長日久都會積淀在教師的每個動作細節(jié)之間，形成強大的人格魅力，給學生強大的人文關懷與影響。

二、挖掘教材人文內涵，感悟人文大美

教授語文，我們不僅僅是在教授一種語言，不僅僅要分析句子成分、修辭寫法、立意構思，我們更要注意教材文本的熏陶感染，注重教學內容的價值引領。高中階段的每一篇文章，都選自于不同國度，不同時代文壇巨搫的經(jīng)典作品，它們無不傾注著作者畢生的心血與智慧，澆灌著他們對于生活的激情與思考，有著不可估量的汲取價值。所謂“文以載道”，說的就是這個意思。我們語文教師在教學過程中就要深入挖掘教材文本中的這些人文因素，提煉其中隱含的人文價值，給學生的成長以健康的啟示，正確的引領。

如《寡人之于國也》，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”告訴我們，互相關愛、同情、幫助，這個世界將會變得更加美好，其樂融融；屈原《離騷》中的名句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”告訴我們，任何理想的實現(xiàn)都需要付出艱苦的努力與執(zhí)著的追求；毛澤東的《沁園春·長沙》，一句“問蒼茫大地，誰主沉浮”，喊出了一代偉人凌云的壯志與博大胸懷。還有海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，她用自己的切身經(jīng)歷與感受告訴我們，面對生活的磨難，我們唯有回報堅韌與樂觀，以及《繁星》、《春水》的母愛、童真、自然之美，《邊城》的人性之美，《荷塘月色》的靜穆之美，等等。學生在感受強大的心靈震撼的同時，也一定從中汲取了強大的人文營養(yǎng)，內化為自己前進旅程中的不竭動力。

三、開展課外實踐活動，感受人文力量

課外實踐活動是具體踐行人文理念與思想的有效途徑，這一點已是廣大教育工作者的共識，無論是教材編排，還是高考試卷，都有著一定比例的綜合性實踐活動試題。其實，在筆者看來，這些內容才是學生以后在生活中運用語文知識最為直接的載體，活動中所感受到的濃郁的人文氣息會給學生以巨大的影響和力量。比如，在班級活動中，放手讓學生自己組織一次主題班會，如果是“愛護環(huán)境”為主題的，學生一定會深刻地感受到自然母親的饋贈，以及當前環(huán)境惡化的背景，進而樹立強烈的憂患意識投身到環(huán)保活動當中。比如，在敬老院與孤寡老人互動時，他們一定會感受到強烈的社會責任感，為即將到來的老齡化社會，還有當前并不完善的養(yǎng)老制度憂心忡忡。

這里，筆者想特別強調一下高中語文寫作教學的實踐活動，我們應該將每一次的寫作實踐落在實處，而不僅僅是出示一個題目，給出幾篇滿分作文的示范，讓學生憑空想象，弄假成真。寫到“感動”，我們就讓學生真正走進生活去尋找感動的瞬間，要求他們真正被感動了再下筆記錄這次活動的過程，閃光的瞬間。這樣，學生寫出來的文章不但感情真摯，感染力強，更重要的是，他們在活動中感受到了強大的人文力量，這種力量，將讓他們受益終生。

總之，強化高中學生的人文教育，不僅有利于學生學習態(tài)度的轉變，學習成績的提高，更重要的是，學生人文素養(yǎng)的提升，對于今后整個社會的發(fā)展都大有裨益，意義深遠。鑒于此，強化人文教都應是我們每一名語文教師不懈追求的目標，是我們教學研究永恒的課題。