構建高效課堂的措施

郭建斌

[摘 要]如今各地正在掀起課改浪潮，提出“少講多練”的課堂模式，以達到“優質高效”的教學目標，通過認真鉆研教材、創設教學情境、重視學習過程評價等多種手段，既加強了教師與學生之間合作交流的機會，又開發了各層次學生的學習潛能，從而提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]課改；有效教學；情境

課堂教學是保證順利完成教學任務的重要途徑，如今在新課改的浪潮中，教師們為了提高課堂效益，紛紛追崇一種“有效教學”的教學境界，因此有效教學已經成為一種教學理念、一種價值追求、一種教學實踐模式而被視為教學中所追求的理想教學。有效教學包括課堂有效教學、有效作業、有效講評等，而在這么多個“有效”中，課堂有效教學是首要的，有了課堂有效教學的保證，才能更好地實現有效作業、有效考試、有效講評。

一、認真備課，精心設計教案

1.認真鉆研教材。教學是需要預設的，這樣就需要教師對教材、學生、環境有深刻理解和把握，也需要對各種教材進行有效組合與利用。利用朗朗上口的節奏和學生們熟悉的簡單輕快旋律編了一首兒歌，一定能引起學生注意并加深記憶，還能區分單數和復數的用法。因此有時對于教材的使用，教師要好好把握，設計的教法既保留教材中的重難點，又不乏引起學生注意的因素。提高課堂效率，要以此為切入口。

2.適時調整自己。課堂上的突發事件是教師備課中未曾想到的，如果整節課都是在教師的掌控下，那么這節課就會顯得單調、死板，失去了鮮活的生命力。

3.了解學生的實際情況，備學案又要備學生。教師要了解學生的實情，包括學生已有的知識基礎，還要了解學生的個體情況，比如學生的興趣愛好、生活經驗、認知能力，教師在了解學生實情的基礎上，設計符合學生認知的學案，設計的任務和目標要接近或略高于學生的語言水平，激發學生內在的學習動機和參與愿望。教學要以學生為中心，因此，教學設計必須考慮學生已有的知識與經驗，以此來確定每一節課的教學起點。為了提高課堂效率，每一個課堂環節的設計都要為一節課中的教學目標所服務，教學目標決定著教師如何去把握教材信息，設計課堂教學活動內容。美國教學家布魯納把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。在預設教學目標時我們應考慮，這節課的教學目標應指向什么領域，預設教學目標時，應注重學生學的行為和學生學習的結果，行為的主體是學生而不是教師。

二、創設引人入勝的教學情境

德國教育家第斯多惠曾說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教學藝術。” 因此教師在利用教材時，應根據教材及學生的實際情況創設吸引學生注意的情境，以此來營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，這樣才能最大限度地提高課堂效率。

創設吸引人的課堂情境，教師可以考慮在課堂上采用一些游戲、比賽、團體活動等方法。為了提高課堂效率，教師必須最大限度地引起學生注意，調動學生參與的積極性。吸引人眼球的畫面、豐富絢爛的多媒體課件和富有刺激的游戲、比賽都能調動學生的注意力。

三、重視評價的作用

為了提高課堂效率，在課堂上教師通過生動有趣的情境吸引學生注意，激發學生興趣，學生積極參與到課堂活動中，并融入到課堂活動中，扮演著各自的角色，但還沒有完，還有一個重要的步驟，那就是對學生在課堂上的表現給予適當的評價。積極肯定的評價能增強學生的自信，促使學生更加積極努力地參與到課堂活動中；即使學生在課堂上有些欠缺，教師也應以鼓勵性語言為主，發揮評價的激勵作用。如： You should do it better next time ，Im sure youll make progress and learn better .這樣才不致打擊到學生的自信心。

四、讓學生學會學習、消化與反思

如果每節課能留給學生5分鐘時間，讓他們在這些時間內自主學習或做作業，可能作業的效率是很高的；學生也可以在這幾分鐘里復習一遍老師整節課所講的內容，并好好利用時間善于質疑，教師利用寶貴的時間答疑，以便鞏固這節課所學的知識，強化記憶與理解。學習的過程和知識的接受快慢對于每個學生來說都是不一樣的。因此，要留給學生一些自己消化吸收的時間去整理知識。

責任編輯 一 覺