有效開展小學語文合作學習的策略

趙艷

[摘 要]在新課程改革的背景下，小組合作學習的方式對提高小學語文課堂教學效率有著不可替代的作用。在開展合作學習時，只有明確學習目的，合理搭配小組，尊重學生主體，彰顯學生個性，才能更好地激發學生的創造性思維，強化實踐能力和解決問題的能力，促進學生語文綜合素養的提升。

[關鍵詞]小學語文；合作學習；效率

一、明確小組學習目的，精心設計問題

教師在開展合作學習之前，要明白此種學習的目的是讓所有的學生都得到不同程度的發展。因此，問題的設計要結合小學生的身心特點、已有的知識水平以及教材的內容等。在一堂課的教學中，分組學習的問題應該做到難度適中，并與學生已經掌握的知識有密切的聯系，才能使小組討論的合作學習方式有效開展。在小學語文“生字部分”教學中，教師在采用分組合作的學習形式時，一般是先指出學習的生字，再進行分組并明確提出要求，要求各個小組先在組內進行生字拼讀時，發現錯誤時小組成員要立刻糾正過來；每個小組由一名組員來領讀，然后再對字形字義做出分析。如教學生字“池”時，通過小組學習，他們都有了不同的收獲，如“我們記住了‘池的寫法”“我們知道‘游泳池的‘池就是這個字”“我們會用‘池造句——水池里的水很清”。

二、合理搭配小組成員，發揮合作作用

小組合作學習中，教師要根據學生的自身學習基礎、思維特點等，做好小組成員有效的組合，使小組成員在合作學習中更好地挖掘自身潛力，充分發揮合作學習的效力。對于哪些學生適合安排到一個小組中的問題，教師要進行認真的研究，首先應該關注一個小組成員各方面的能力是否基本一致；其次，還可以結合學生不同的水平進行分組，對于教師提出的難度不同的問題，各個小組可以自由選擇適合自己的問題來解答，做到因人而異，每個小組都有表現自己的機會。

如下是筆者在執教《泉城》時的片斷：

師：同學們，熟悉美麗的泉城濟南的請舉手。

生（少數學生興奮地）：我熟悉，我去過那里。

生（部分）：哦，不熟悉哦，沒去過但是看過電視上的介紹。

生（部分）：從來沒聽說過啊。

師：好，現在我們進行分組學習，熟悉泉城的分為兩個組，看過電視介紹的分為兩個組，從來沒聽說過的分為兩個小組。

師：本文介紹了泉城的四大名泉：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉。現在請每個小組自由選擇一處名泉，通過閱讀找出它的特點，接下來，請小組選一個代表來介紹你所學習的名泉的特點……

在這個環節的分組學習中，小組的分組形式是在結合學生知識水平的基礎上進行自由組合的，使學生感受到了被尊重、被信任，在學習內容的選擇上也充分體現出對其興趣的關注，讓認知、體驗一致和接近的學生一起探究知識，促進了學習的積極性，也使學生相互之間的交流更加和諧，充分發揮了學生在學習中的主體性。

三、尊重學生主體地位，彰顯學生個性

在小組合作學習中，每個學生都應是學習的主人。如何使學生在小組學習中發揮出主人的地位，需要教師結合小組成員的實際情況合理地分工，使每個學生都在小組學習中發揮出自己的作用。如下是筆者在執教古詩《江雪》的一個片斷：

師：同學們，常言說，詩中有畫，我們學習了《江雪》后，你的腦海是否也閃現出了一幅畫呢？想一想你可以怎樣把這幅畫面表現出來。

生1：我想用畫筆將《江雪》中描寫的景色畫出來。

生2：老師，我朗誦一下可以嗎？

師：當然可以了！

生3：我還想把這首詩改成現代文，將其中的情境描寫出來。

師：嗯，可以。那同學們就用自己的方式在小組內展現你對《江雪》的理解吧！

在這個分組學習的過程中，每個學生都能夠參與。畫畫時，每個學生都可以提出自己的想法，提出自己的修改意見。朗誦時，小組同伴認真做一名欣賞的聽眾，使他們感受到作為小組成員在一個小組中的重要性，感受到自己的學習行為與小組的學習成果是緊密相連的，由此激發了學習的興趣，充分調動了學習的積極性和主動性。

綜上所述，在小學語文教學中，如何使學生在良好的合作中，開展對知識的探究，提升學習的效率，已成為一個重要的教學任務。小學語文教師要認真研究和實施小組合作學習的一些基本策略，在交流合作的探究中激發學生的創造性思維，強化實踐能力和解決問題的能力，確定正確的價值觀，促進學生綜合能力的提升，為將來的學習和工作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]史艷玲. 提高語文課堂小組合作學習效率之淺見[J].試題與研究，2010，（9）.

[2]李志剛. 小學語文的出路探尋[J].文學教育（下），2012，（6）.

責任編輯 滿令怡