小學閱讀課堂有效生成“三關鍵”

李雙燕

[摘 要]小學語文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學生、文本以及由它們之間互動產生的各種資源，是一個開放的系統。在小學閱讀教學中，教師要善于抓住生成性教學資源，打造生本化的課堂。

[關鍵詞]小學語文；閱讀課；生成

小學語文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學生、文本以及由它們之間互動產生的各種資源，是一個開放的系統。這個過程，學生會表現出許多新的想法、新的問題，這些問題是教師無法預設的，而這些“生成點”往往就是課堂的教學契機，用得好就有可能成為一節課的亮點。這就要求教師在語文教學中，把握這些精彩的“關鍵點”，以學生為主體，讓學生充分參與語文學習活動，使課堂成為學生學習語言文字的樂園。

一、有效生成的關鍵在于引導傾聽

語文學習活動是一種語言文字的交流活動。教學中，如果學生沒有進行語言文字交流，語文學習將是無意義的。學生在課堂上只有認真傾聽老師的引導、同學的發言，才能有效地參與語文學習活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，課堂上引導學生養成傾聽習慣是有效生成的關鍵。

課堂上一些學生的看似沒有道理的發言，都是教學的有效“生成點”。錯過了這“生成點”，就會掩蓋學生的靈感。在這個案例中，由于這位教師的認真傾聽，抓住了這位學生的發言，同時利用這個“契機”，尊重學生，鼓勵學生發表自己的獨特見解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。

二、有效生成的關鍵在于及時調整

新的課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，教學過程不應該是一成不變的。課堂教學中，如果按照預先設計一成不變，忽視課堂中的動態變化，課堂教學就會死氣沉沉。需要預設沒錯，關鍵還應在于課堂教學中要根據學生的學習狀況、互動交流情況，及時調整預設，實現以學定教。

例如，在教學《再見了，親人》一課時，教師先讓學生初讀課文，然后引導學生提出問題，有的學生說：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見？有的學生說：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問題都是課堂當中動態生成的，如果教師按照預設的，要么一一問答，要么拉回自己的預設。這樣做就忽視了學生探究的欲望。于是老師總結了這幾個問題，從“哪些事情讓你感動”切入，展開教學，要求學生在課文中找出寫了哪些親人，哪些事讓你感動，學生通過閱讀思考，對這些問題也有了更深入的理解。接著，教師調整了預設的教學流程，讓學生圍繞“哪里最讓你感動”自由地說一說。進一步激發了學生探究的興趣，拓展了學生的思維。

在這個案例中，教師根據課堂中學生生成的資源，及時調整了原先的教學流程，其目的就是在于拓寬、深化教學目標。讓學生積極地參與語文學習活動，有效提升課堂教學效率。

三、有效生成的關鍵在于緊扣文本

由于小學生的認知水平比較低，所以在理解很多問題時，不夠全面、深刻，甚至會出現偏移。對于語文學習也一樣，經常發現課堂中很多學生對文本的理解出現不一致，有些理解是不符合文本的。那么對于這些無意義的生成資源，教師應該從文本出發，立足文本，回歸文本，引導學生在課文中加深理解。

例如，教學《景陽岡》一課時，課文中說武松打死老虎時，得到很多賞銀，教師問：“你們有什么想法或者感受？”學生都積極發言，說了很多自己的感受。這時有一個學生說：“武松是在酒店了喝了酒，才打死了老虎。所以如果我是店老板，我就要武松把他所得到賞銀的一半應該分給我。”顯然這位學生對文本的理解出現了偏差。但是面對這樣的意外生成，這位教師沒有馬上作出評價，而是要求學生再次回到課文，讀一讀課文，在課文中找一找描寫店家的句子。學生通過再次讀課文，很快就找到如“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官府榜文”……這些描寫店家的句子，老師再讓學生讀一讀這些句子，學生很快感悟到店家是一個非常有道德的人，所以應該不會向武松提出分賞銀。

如果學生對課文理解不全面或者不深刻，就會產生不正確的思考，而這種生成，恰恰需要教師去引導。案例中的這位教師，巧妙地利用學生對文本理解不全面造成的“誤解”，引導學生立足文本，從文本中去尋找正確的答案，使學生正確理解了課文的內容，同時啟迪了思維，糾正了學生的“誤解”，有效落實教學目標。

課堂教學中需要遵循學生的認知規律，文本的特點，根據生成的各種資源，隨時改變教學策略，這才是真正的動態生成的課堂。

責任編輯 周正旺