思想政治課教學中過程性與生成性關系探討

田國勝

〔關鍵詞〕 政治教學；過程性；生成性；關系

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0043—01

高中思想政治課程強調教學的過程是學生在探索新知識時的經歷與思考及獲得新知識時的感悟與體驗的過程。為此，在高中政治教學中，教師要處理好過程性與生成性之間的關系。既要注重過程性，又要突出生成性，從而幫助學生有效地掌握所學政治理論知識，認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

一、注重過程性

注重過程性是指教師在堅持“以學生發展為本”的前提下，將知識的形成、發展與學生的認知規律相聯系，營造良好的教學氛圍，通過問題情境的創設，引導學生進行思考、聯想、分析與判斷，使其在探索知識的過程中形成能力。在高中政治教學中，教師要從學生的興趣、能力和需要出發，根據教學目標和學生的身心發展規律組織教學，把“目標—策略—評價”與“活動—體驗—表現”的過程結合起來。

二、突出生成性

突出生成性是指在彈性預設的前提下，師生互動交流，根據不同的教學情境，共同構建、豐富課程內容。《普通高中思想政治課程標準》指出：教師要重視教學過程的生成意義，關注教案文本的價值取向及課堂環境、資源的客觀變化。在高中政治教學中，教師要創新教學手段和教學方法，積極發揮自身的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習，從而突出教學的生成性。

三、處理好兩者之間的關系

在高中政治教學中，教師該如何處理好過程性與生成性之間的關系呢？下面，筆者以政治生活模塊中的“民主監督：守望公共家園”一課教學為例，談一談自己的做法。

1.創設生活化的教學情境。立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中是思想政治課程的基本理念之一。在政治生活模塊的每一課中，都會提供一些與學習主題密切相關的典型案例，并結合案例材料，提出了一些問題。在學習“民主監督：守望公共家園”一課時，我則選擇其中一個案例進行導入：農民劉某的西瓜被歹徒搶劫。其報案后，派出所值班民警卻以已經下班、西瓜也不值錢為由，不予出警。從而引出“誰監督，監督誰”的學習主題。這一情境的創設引發了學生的學習興趣，為新課教學奠定了良好的基礎。

2.合理設計相關問題。在高中政治教學中，教師應注意將學科知識與生活主題相結合，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。政治生活模塊教學內容的展開是以問題為中心的。教師應合理設計問題，要讓學生帶著問題去閱讀教材，并引導學生進行分析、探究。在創設情境的基礎上，我設計了以下問題：（1）針對派出所民警的行為，劉某應該怎么辦？（2）在民警拒不履行職責時，劉某可以行使什么權利？（3）劉某行使權利的方式中，你認為哪些是合法的？哪些是不合法的？ （4）我國公民可通過哪些合法渠道行使民主監督權？（5）針對派出所民警的行為，相關部門該如何處理？

3.引導學生自主學習。學生是學習的主體。在讓學生明確所要解決的問題之后，教師不能直接告訴學生答案，而是要為他們提供足夠的思考時間及解決該問題的有關線索，并鼓勵學生進行獨立思考，引導他們進行自主學習，使其經歷質疑、探究的過程，從而發展學生自主學習的能力。上述案例并未提供結果。學生通過自主學習，提出了主人公應該怎么辦的多種方式。對此，我讓學生自己去判斷這些方式的合理性及合法性。

4.組織學生討論交流。在高中政治教學中，教師應充分發揮學生學習的主動性，要為他們提供討論、交流的機會和空間。在本課教學中，我則讓學生分組討論、交流公民行使監督權有什么意義，公民應該如何行使監督權等幾個問題。學生通過交流探討，加深了對所學知識的理解。

5.師生共同進行總結。師生共同進行總結，形成教學結論，是注重過程性、突出生成性的集中體現。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與課程間的橋梁。在高中政治教學過程中，教師要積極構建民主、平等的師生關系，應發揮自身在教學中的主導作用，要加強與學生的互動交流，關注他們在學習過程中生成的問題，并根據教學的實際情況調整教學目標。

?? 編輯：孟 剛