農(nóng)村幼兒園園本教研存在的問題及思考

文欣

【摘要】對四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園園本教研存在一些問題：第一，有些幼兒園誤讀了園本教研。第二，選題與農(nóng)村日常保教實際相分離。第三，園本教研組織缺乏專業(yè)性。農(nóng)村幼兒園應(yīng)立足實踐，幫助教師正確認(rèn)識和開展園本教研；應(yīng)健全機制，多形式開展園本教研；應(yīng)加強培訓(xùn)，尤其是提升園本教研主持人的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；園本教研；調(diào)查

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0032-04

重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是我國當(dāng)前以及今后一個時期發(fā)展學(xué)前教育的重要任務(wù)。近年來，我國各地實施了“學(xué)前教育三年行動計劃（2011～2013年）”，國家有關(guān)部門還實施了“中西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點增設(shè)附屬幼兒園項目”“中西部地區(qū)農(nóng)村閑置校舍改建項目”“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點項目”等，以推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施的確有較大改善。然而，教師隊伍建設(shè)是農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)前教育需要下大力氣加強師資培訓(xùn)。值得注意的是，當(dāng)下許多農(nóng)村幼兒園將園本教研作為教師專業(yè)成長的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的范式能有效回應(yīng)兒童生成的低結(jié)構(gòu)課程和教育活動。園本教研背景下，教師關(guān)注對創(chuàng)生課程的反思，在反思、對話過程中提出新問題，從而獲得個人化的默會性知識。〔1〕但是，目前農(nóng)村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對此，本研究選取四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究對象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)幼兒園為研究對象。據(jù)了解，該縣在“學(xué)前教育三年行動計劃”中提出了“每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建好一所中心幼兒園”的設(shè)想。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的新建、改建與擴(kuò)建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進(jìn)教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊伍主要由中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、幼教專業(yè)畢業(yè)的熟手教師和新手教師組成。

本研究運用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法對以下四個方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時間、地點、參與人員等。（2）園長、教師對園本教研的認(rèn)識。（3）園本教研內(nèi)容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結(jié)果與分析

（一）開展現(xiàn)狀

1.園本教研的組織

從調(diào)查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長、教研管理人員或年級組長擔(dān)任；園本教研有分年級組或不分組別全園統(tǒng)一進(jìn)行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動的開展是非常態(tài)化的。

2.園本教研的形式

調(diào)查得知，這些幼兒園的園本教研活動形式主要是組織公開教學(xué)活動，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業(yè)發(fā)展水平和提高幼兒園保教質(zhì)量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級驗收評估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動中認(rèn)真引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)實踐中的具體問題，個別幼兒園對教師的評價主要依據(jù)論文發(fā)表的數(shù)量，等等。

（二）問題分析

1.存在對園本教研誤讀的現(xiàn)象

從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯誤地將集中學(xué)習(xí)教育文件、傳達(dá)上級指示、制訂常規(guī)活動方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動安排：1.請新生家長帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長安排近期工作：1.擬訂學(xué)期計劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規(guī)活動也視作園本教研了。根據(jù)朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區(qū)別的，園本教研的實施要點是以個體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對話反思，讓教師發(fā)現(xiàn)新問題，建構(gòu)屬于個人的獨特的默會性知識。〔2〕

2.選題與農(nóng)村日常保教實際相分離

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，園本教研的一些選題脫離農(nóng)村幼兒園保教活動實際，研究的問題不是教師在教學(xué)實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認(rèn)為應(yīng)該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓(xùn)時了解到的某個新理論為園本教研主題。園本教研活動的進(jìn)程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉(zhuǎn)向另一個話題……總的來說，農(nóng)村幼兒園園本教研存在較為嚴(yán)重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業(yè)性

以下是被調(diào)查農(nóng)村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規(guī)的培養(yǎng)

過程記錄：

主持人：班級環(huán)境直接影響幼兒的成長和教師所組織的一日生活活動的質(zhì)量，那么一日生活中該怎么培養(yǎng)幼兒呢，請各位老師說說自己的想法吧。

段老師：創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊買飯）。

王老師：根據(jù)幼兒心理特點與發(fā)展要求，制訂一日生活常規(guī)。

……

主持人：各位老師說的都有道理，培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導(dǎo)。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

過程記錄：

主持人：發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述的能力、對話的能力、大膽表達(dá)的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？

康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態(tài)度。

唐老師：與幼兒開展主題談話，根據(jù)幼兒知識經(jīng)驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。

郭老師：引導(dǎo)幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運用兒童文學(xué)作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

主持人：幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，幼兒會有驚人的發(fā)展，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

分析以上記錄與深入現(xiàn)場觀察可發(fā)現(xiàn)，第一，園本教研主持人的主持不夠?qū)I(yè)：一是主持人完全掌控話語權(quán)，整個活動以主持人講述、點評為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時簡單引入，拋出討論話題，結(jié)尾對活動稍加總結(jié)或提出自己的觀點，中間由教師自己討論，過程中沒有引導(dǎo)，研討活動浮于表面，缺乏針對實際的剖析；三是有的主持人不作任何總結(jié)或點評，教師討論后，研討活動便草草結(jié)束。第二，園本教研活動缺乏教師的反思與追蹤。研究者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在園本教研活動結(jié)束后，不會對本次園本教研活動所分析的問題進(jìn)行深入反思以及將有關(guān)研究成果運用于實踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實上，園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環(huán)的過程，教師只有主動借助這一“循環(huán)”才有可能實現(xiàn)自我專業(yè)成長。第三，園本教研成果展示具有較強的功利性。一些園長在接受訪談時表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發(fā)表，至少也要每次都做好記錄以方便上級檢查。第四，園本教研活動組織缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只要開展園本教研活動，就是全園教師一起參與，而不會根據(jù)教師發(fā)展水平的不同分組分主題進(jìn)行。

三、相關(guān)思考

（一）立足實踐，幫助教師正確認(rèn)識和開展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關(guān)注在不確定的情景下，面對不同兒童該如何開展教育教學(xué)活動。〔3〕因此，幼兒園教師應(yīng)明白，并非所有的研討活動都是園本教研。園本教研強調(diào)從教育實際出發(fā)解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構(gòu)建獨特的默會性知識。〔4〕只有能滿足教師解決實際工作中遇到的困惑的學(xué)習(xí)和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時，教師一定要立足于自身教學(xué)實踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準(zhǔn)問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動時要善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住關(guān)鍵事件，活動后要積極反思，并在下一次活動中注意解決之前存在的問題，如果出現(xiàn)新的問題，則要繼續(xù)反思、實踐。通過“實踐—反思—改進(jìn)—再實踐—再反思”的不斷循環(huán)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）健全機制，多形式開展園本教研

園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機制作為保障。首先，政府應(yīng)設(shè)立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)專項資金，保證園本教研以及一般教研活動都能順利開展。例如，安排經(jīng)費鼓勵農(nóng)村幼兒園教師走出去學(xué)習(xí)或組織專家到幼兒園實地指導(dǎo)。相關(guān)管理部門還應(yīng)深入農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研，提供符合農(nóng)村幼兒園實際的教師在職培訓(xùn)。其次，幼兒園內(nèi)部應(yīng)細(xì)化園本教研的各項規(guī)章制度，可以制訂園本教研常規(guī)管理制度、園本教研評價體系、教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度、常規(guī)教研模式等。園本教研常規(guī)管理制度應(yīng)對園本教研的時間、地點以及各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等作出明確規(guī)定，使園本教研有章可循。園本教研宜設(shè)立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評價、現(xiàn)場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師針對研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，或幫助教師分析檢查進(jìn)而完善自身知識結(jié)構(gòu)。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實際及教師發(fā)展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研；根據(jù)教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵教師按不同入職年限、不同專業(yè)發(fā)展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強培訓(xùn)，尤其是提升關(guān)鍵角色——園本教研主持人的專業(yè)水平

主持人是園本教研活動的組織者，在整個活動中起穿針引線作用。主持人擔(dān)負(fù)著把握教研方向、教研重點和研討節(jié)奏，引導(dǎo)教師對話、思維碰撞、積極參與，對研討中的觀點進(jìn)行概括、總結(jié)和提升等重要責(zé)任。主持人的專業(yè)水平、組織與設(shè)計策劃能力以及對教研現(xiàn)場的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動的開展效果。園本教研活動中，主持人應(yīng)注意以下幾點：第一，引導(dǎo)教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據(jù)研討主題，擬出系列題目，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行研討，也可利用現(xiàn)場觀摩的公開教學(xué)活動、案例材料等，讓教師展開研討。在活動過程中，主持人應(yīng)鼓勵教師各抒己見。第二，主持人應(yīng)適時對相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)。比如，有些教師會提出一些大而空泛的問題，對此，主持人可以通過抓住關(guān)鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導(dǎo)教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時間內(nèi)能得以解決的，主持人可鼓勵教師帶著問題進(jìn)一步研究，日后再進(jìn)行研討。第三，主持人應(yīng)學(xué)會適時調(diào)整園本教研活動開展的節(jié)奏。當(dāng)一個問題的討論趨于清晰時，主持人應(yīng)及時小結(jié)、提升，并自然導(dǎo)入下一個問題；在園本教研活動中，有時會出現(xiàn)討論跑題等現(xiàn)象，主持人應(yīng)及時調(diào)整，以確保園本教研活動的有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結(jié)、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

【Abstract】The writer conducted a research of the kindergarten-based teaching and research in 6 kindergartens in rural areas and the results indicate that some kindergartens misunderstand what kindergarten-based teaching and research means； the topics are separated from the rural context； and teachers lack professionalism. Kindergartens in rural areas should， basing on the real situation， help teachers improve their understanding of kindergarten-based teaching and research， perfect the systems， and develop various types of kindergarten-based teaching and research. Kindergartens should also improve teachers professionalism， especially those who are in charge of kindergarten-based teaching and research programs.

【Keywords】kindergartens in rural areas； kindergarten-base teaching and research； investigate