高中生物課程生活化教學實踐探討

樊能忠

【關鍵詞】高中生物 生活化 教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0078-02

生物課程標準明確指出，生物教學實踐應當注重與現實生活的聯系，注重讓學生在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念。生物學科的基本理論取之于生活，源自于實踐，與人類生產生活的方方面面息息相關。筆者認為，生物學科的教學重點應該是激發學生對生物學科學習的興趣和熱情，讓學生自覺參與生物課程的教學活動，并逐漸將學習生物知識、探究生物世界與日常生活聯系起來，作為生活中的一部分。隨著課程改革的不斷深入，把課程教學與實踐生活相聯系這一教學理念也不斷被廣泛接受和實踐。

一、高中生物“生活化”教學的原則

“生活化”教學主要是指從學生既有的生活經驗出發，把教學內容與生活實際緊密聯系起來，通過積極的、生動的、有趣的以及有利于啟發學生思維的教學情境，化繁為簡，以達到把抽象、枯燥的理論知識簡化成生活性的語言，引導學生去發現、思考和解決問題的一種教學模式。“生活化”教學模式有其自身的教學原則。

1.科學性原則。生物作為一門自然科學，主要研究自然界中的各種生命現象、生命活動。高中生物的教學內容以講授自然界的各種生命現象、生命活動的科學原理為主，意在引導學生去認識自己、認識生命和認識自然。因此，高中生物學科中的很多知識、原理跟學生的日常生活有非常緊密的聯系，學生通過對高中生物課程的學習，可以用基本的生物學原理解決日常生活中遇到的某些問題或困惑。但有些時候，生活經驗和科學原理看起來卻是相悖的，這時候，教師在授課時就更應當注重生物學的科學性原則，對學生的疑問進行科學引導。如日常生活中，如果人感覺體溫較高，則有可能是發燒了，以我們的生活經驗，發燒就需要多喝水，必要時還要多蓋一層被子“捂一捂”，以達到退燒的目的。但是生物學上的原理卻與我們的生活經驗相反，生物學認為，人體時刻都要保持內環境穩定的狀態，如果體溫發生異常，就必須采用物理或者其他方法對溫度進行調節，比如發高燒時，就應當采用冰敷、裸露身體等方式降低體溫，保持身體處于正常體溫。當這種情況發生時，教師在課堂教學時應當在尊重學生生活經驗的同時，把握好生物學的科學性原則，避免學生由于經驗與科學知識的沖突引發認知上的混亂。其實教師可利用這種不同巧妙制造疑問，激發學生學習探究的興趣，讓生物教學從生活中來，又能回到生活中去。

2.主體性原則。在以往的常規教學中，教師過于注重對學生知識的傳授，忽略了學生的主體性。教學方式單一，課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性難以調動。導致學生只會死記知識點，不會將知識學以致用。要想讓學生牢固掌握知識并將其運用到現實生活中，關鍵是要樹立學生在教學中的主體地位，調動學生在學習中的積極性與主動性，只有讓學生成為課堂的主人，發自內心的渴望學習，學生才會主動地將課本中的知識與現實生活聯系起來，從課本到生活，再從生活回到課本，學生對生物這門學科的理解會更透徹。教師可通過探究，討論等形式，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓課堂變得生動有趣，充滿生活氣息。

3.活動性原則。高中生物課程標準要求高中生物課程教學應當“力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性學習和資料的搜集、分析內容，這說明，高中生物課程教學正與實際生活緊密聯系著。因此，在高中生物課程教學活動中，教師應當重視這些探究性活動在教學過程中的意義，積極地、充分地利用好這個內容，挖掘日常生活中的典型案例結合教材內容，不斷培養學生動手、動腦、動嘴的能力，積極引導學生在探究性學習活動中理解生物知識，運用生物知識，內化生物知識。

二、“生活化”教學的實施

生物學科教學應當結合生活實際，激發學生對生物學科學習的興趣和熱情，讓學生自覺參與生物課程的教學活動，并逐漸將學習生物知識、探究生物世界與日常生活聯系起來，作為生活中的一部分。

1.以生活經驗為切入點，引發學習興趣。由于高中生已經具備了一定的生活經驗，教師在授課時可充分利用學生的生活經驗基礎，把枯燥、深奧的生物學理論回歸到生活中。如創設生活化的教學情境，引導學生把所學到的生物知識與日常生活中常見的現象相聯系，從中發現問題、探究規律，從而領悟生物知識。如學習“神經調節和體液調節兩者之間的關系”這一內容，以筆者多年的教學經驗，學生往往因為教材的內容過于抽象，無法理解教材內容。此時，教師可聯系生活常識，創設出這樣的生活情境：日常生活中，當人體的某個部位，比如手被某種硬物刺傷了，你們會不會感覺到疼痛？如果感覺到疼痛了，是否會馬上找出疼痛的部位？當氣溫較高時，同學們在操場上跑步，是不是馬上就覺得很熱，可汗液卻沒有馬上排出，反而是過了一段時間之后，人體的汗液才會排出。把這兩個生活現象聯系起來，我們就可以發現并得出這樣的結論：“神經調節反應是十分迅速、準確的，而人體體液的調節相比之下就顯得較為緩慢，但體液調節的作用范圍更廣。”通過生活當中普遍的現象來解釋抽象的生物知識，學生很快就能理解“神經調節和體液調節兩者之間的關系”這一教學難點，教師可讓學生再試舉幾個生活中的相關例子，檢測學生是否真正掌握此難點。

2.聯系生活實際，引導學生學以致用。學習的最終目的是實現知識的運用，學生只有把知識運用起來，把知識與豐富的社會生產生活實踐結合起來，才能讓知識變得豐滿，才能達到真正理解知識，內化知識的目的。比如在學習完“發酵工程”之后，教師可利用課外活動時間或者周末空余時間，帶領學生到釀酒廠進行參觀學習，結合酒廠釀酒現場，給學生講解復習“發酵工程”的內容，再延伸到日常生活中比較常見的果酒、果醋等飲品的制作方法，引發學生的動手欲望，教師可布置相關的動手作業讓學生親自動手嘗試制作，在做中領悟和學習微生物的知識。把成果與他人分享的同時，還能獲取更多關于“發酵”方面的知識，補充在課堂上沒學到的知識。

在高中生物學科教學中引入“生活化”教學，能夠把抽象、枯燥的理論知識簡化成生活性的語言，對于引導學生去發現、思考和解決實際問題大有益處。“生活化”教學的實踐是豐富多彩、形式多樣的，其目的是明確的：讓學生能夠輕松地學知識，快樂地用知識。（責編 韋 力）