如何把數學課堂還給學生

吳利群

【關鍵詞】數學課堂 學生 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0075-01

課堂是學生學習和教師實施教學的主要場所。但是由于受傳統教學思想的影響，目前部分鄉村學校的課堂仍然存在教師“滿堂灌”的現象，學生被教師的思路牽著走，沒有自主去發現問題、解決問題。這對學生能力的發展和提升是不利的。在課堂教學中，教師應做到：給予學生學習的主動權，讓他們自己去選擇；給予學生足夠的空間，讓他們自己去拓展。

新課程改革給教師們予以啟迪，新的數學理念深入每個數學教師心中。不少新的變化在各地優秀教師基本功比賽中得以展示，讓我們在聽課的同時能夠學習、反思和感悟。給我感受最深的新變化是，越來越多的數學教師學會把課堂還給學生。下面本人就如何把數學課堂還給學生進行探討。

一、把課堂時間還給學生

在課堂的時間分配上，仍有部分教師占用過多時間，因而學生獨立思考和動手操作的時間變少，這樣一來，學生自主學習的時間被教師支配，自主學習的能動性降低。“把課堂還給學生”要求教師充分利用課堂的教學時間、空間，發揮學生學習的主動性、積極性，使其真正成為學習的主人。那么課堂上怎樣安排時間才合理呢？如“整式的加減——去括號”這一課題，教師的引導、講授時間可控制在15分鐘內，余下的時間教師應引導學生進行小結、練習，最后讓學生自主進行課堂總結。

二、把提出問題與解答問題的主動權還給學生

大部分數學教師都是在上課伊始就提出問題，然后再根據問題去引導學生解決問題，接著再出幾道類似問題，由學生自主去解決。只要學生在思考過程中思維稍為慢些，教師就急著幫助學生解決，唯恐一節課講不完預設的問題。現代教學方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，如果教師巧妙地設置練習障礙，讓學生在做練習過程中發現問題，教師接下來設置懸念，讓學生產生急于解決問題的想法，從而營造出一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如果學生自己把問題解決了就好，不能解決教師就啟發、引導學生解決問題。問題解決了，再嘗試由學生自己提出問題，讓其余學生去解決。整個課堂形成你出問題我解決，我出問題你解決的良性循環局面。

把課堂的提問權還給學生，首先教師要相信學生，尊重學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生才能插上創新的翅膀，自由飛翔。如在教學“解一元一次方程解法步驟——移項”時，教師可先出一題：5x+4x=39-3，學生在已掌握“合并同類項”的基礎上都會解，緊接著出第二道題：5x-36=9x-4，有部分學生被難住了，此時，教師就應該抓住這個有利時機，給學生設置懸念：這就是這節課我們要討論問題，如何把這個方程轉化成x=a的形式呢？能否用我們已學過的知識來解決呢？先由學生自己去解決，遇到困難可同桌或分小組討論，最后再全班總結歸納本課的知識點。需要注意的是，在這個過程中，教師不要急于幫助學生解決他們遇到的難題，應該讓學生自己去體會問題，發現問題，解決問題，這樣才能記得深、記得牢。

三、把課堂練習還給學生

不少數學教師的教學模式是，首先引入課題，提出概念，接著講解例題，然后再出幾道題讓學生練，眼看時間所剩不多，就開始急急忙忙進行課堂總結，下課鈴響了還得抓緊幾分鐘時間布置兩三道課后作業。這樣的課堂，學生就像電影院里的觀眾，只是聽、看，沒能進行自主練習，結果學生只學到了表面的知識，沒有理解知識的內涵。其實把課堂練習還給學生，用課堂3/4的時間給學生進行相關知識練習，以鞏固新知識，學生收獲的知識比“滿堂灌”多。

四、把課堂總結還給學生

過去，人們認為課堂總結是教師的專利，良好的課堂總結，猶如畫龍點睛，可再次掀起教學高潮，產生余味無窮的效果。課堂總結不僅可以起到縱覽全課要頷，完善知識體系，鞏固課堂所學知識的作用，而且可以為以后的學習埋下伏筆，激發進一步探索知識的興趣，從而產生強烈的學習愿望。課堂總結時，教師可以引導學生對一堂課所學的知識方法進行反思，使學生形成系統化的知識網絡。讓學生總結自己的體驗、感受。

將課堂還給學生，充分發揮學生的學習積極性，這是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質的特征，課改只會是流于形式，抓不住根本。

（責編 韋 力）