化學教學中小組合作學習的漸進性

方治華

摘要：新一輪的基礎教育課程改革倡導學生要進行自主、探究、合作的學習，本文就化學課堂教學中如何漸進式地實施小組合作學習進行了初步的探討。

關鍵詞：化學教學；合作學習；循序漸進

化學素有“理科中的文科”的說法，教學中強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而且過分強調基本知識和基本技能，缺乏對學生學習方法的有效指導和對學生情感、態度、價值觀的關注。順應歷史的潮流，培養學生的團隊精神和合作共事能力成了新一輪的基礎教育課程改革的重要目標，改革化學課堂教學的重任自然地落在我們廣大化學教育工作者肩上。為實現這一目標，我們一定要努力改變課程實施的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

無疑，在教學中實施合作學習是實現這一目標的有效方法。合作學習有諸多理念，但對小組合作學習的漸進性論述得還不夠詳盡。下面，我將結合我校學生實際，圍繞我?；瘜W組的研究課題（《化學新課程標準下合作學習的探索》），就在課堂教學中如何漸進式地實施小組合作學習，淺述自己的認識。

實施小組合作學習切不可操之過急，一蹴而就，必須循序漸進，優化引導過渡?，F在的學生基本上都是獨生子女，在家中缺乏與兄弟姐妹合作的機會，以前也沒進行過合作學習的嘗試，普遍存在與別人溝通方面的缺陷。在學生還不了解合作，還缺乏基本的合作技能的情況下盲目開展合作學習，學生的第一反應是面面相覷，茫然不知所措，根本不知道要干什么，更談不上進行有效的合作了，顯然這是行不通的。

讓學生養成合作學習的習慣，這個過程就像是嬰兒學步一樣。

第一，要讓學生學會“翻身”，學會“能坐”，這是培養學生的合作意識階段。化學教學中本身就有許多學生分組（2人一組）實驗，雖說這還不是真正的小組合作學習，但至少也含有合作的成分。教師可充分利用這有利的時機有目的地進行滲透教育。如在進行實驗基本操作教學時，可讓雙方互相評價對方的操作，指出不足之處并幫助其糾正，互相討論操作的要領和注意事項，這樣既可保證學生掌握基本的化學實驗技能，又使他們生成朦朧的合作意識。

第二，要讓學生“能站”，這是培養學生最基本的合作技能階段。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法合作學習。合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。教師應在各種場合創造機會，讓學生主動參與各種教學活動，互幫互學，學會思考，學會表達，學會總結，學會討論，學會傾聽，學會評價，學會贊美，學會欣賞等合作學習的基本技能，為課堂教學中的合作學習奠定基礎。

第三，要讓學生“能扶著走”，這是正式開展小組合作學習的起始階段，也是學會階段。這是個“搭架子”階段。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，所以這階段要充分發揮教師是合作學習的組織者的功能，合理構建小組，選擇有吸引力的學習內容，精心進行合作學習的教學設計，指導分配學習任務，引導小組成員學會如何分配學習角色，如何輔導同伴，如何學會傾聽、尊重同伴的發言，如何學會相互討論等等。如在進行空氣中氧氣含量的測定這個實驗時，發現針筒減少的體積不及原來體積的1/5，就這個問題我組織學生進行了一次合作學習，在明確實驗原理的基礎上，各小組從藥品的用量、儀器氣密性的好壞等方面進行了深入的討論，在提出假設的基礎上通過實驗探究進行驗證，并在交流中獲得了共識。通過類似的合作學習，能極大地調動全體學生的求知欲、好奇心，使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。這使學生初步懂得了什么是合作學習，如何進行合作學習，并且也初步嘗到了合作學習的“甜頭”，感受到了成功、進步和發展的快樂，使合作學習深入人心。

第四，要讓學生“能摸著走”，這是開展小組合作學習的發展階段，也就是會學階段。合作學習最大的特點是變“教室”為“學室”，從學生主體的認知特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。這階段要讓更多的學生更主動地參與課堂，把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，讓學生從那些不同的觀點及方法中得到啟迪，讓他們在相互交往中，逐漸地完善了學習態度、人生觀以及價值觀。在我剛剛講完的關注空氣質量這一章節時，我沒有直接講述空氣污染指數如PM10，PM2.5這些知識，在合作的過程中，部分同學展示出自己的個人魅力，將這些知識結合在生活中的所見所聞（特別是最近的霧霾天氣）給其他學生上了一節生動的環境化學課，讓其他學生很輕松地掌握了這一節必要的化學知識。

第五，要讓學生“能自由走”。這是開展小組合作學習的較高階段，也是樂學階段。由于學生的主體性得到了充分的體現，自然會產生求知和探究的強烈愿望，此時可要求學生根據已有的知識基礎去觀察自然、觀察社會、觀察身邊的事物，選取比較感興趣的主題，或者是某些熱點、焦點事件，通過報刊雜志、電視、網絡廣泛查閱和收集資料，并整理成有一定觀點的系統資料，在小組內進行交流、討論，合作研究解決的方案，達到共享知識、共同拓展視野、共同進步的目的。例如，班內5個大組在班長和課代表的組織下，每個組都承擔了一個重要的“課題”，有“地溝油探秘”“毒膠囊深度了解”“瘦肉精就在身邊”“霧霾大發現”以及“一次性餐具衛生嗎”，雖然這些都不是初中學生能研究透的，但是通過小組內部合作，網上查閱資料，然后小組內綜合，最后給別的小組一個身邊化學知識的全新認識，同時也是大組之間的親密合作。這些合作都能讓學生慢慢培養科學的態度，獲得科學的方法，從中也能使學生感受到合作學習的真諦。

總之，實施小組合作學習必須解決好操作順序問題，從“翻身”“能坐”到“能站”，從“扶著走”到“摸著走”再到“自由走”一步一步地走，切不可操之過急，急于求成。隨著合作能力的提高，學生如能達到“能跑會跳”最好，這說明他們已能進行創造性的合作學習，這是合作的最高境界。

參考文獻：

1.全日制義務教育化學課程標準

2.王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002.2

【責編 田彩霞】