淺談古詩的巧妙教法

楊春瓊

摘要：在中華民族文化銀河中，古典詩歌是其中一顆璀璨的明星。千百年來，無論漢語言文學如何更迭和發展，古詩仍舊因其生動凝練的語言、和諧優美的音韻和深遠清新的意境而被歷代傳頌。那么教師在教授教材中的古詩時，怎樣才能做到讓學生深入理解古詩、掌握古人和古文化的精華呢？本文筆者重點從幾方面談談古詩的巧妙教法。

關鍵詞：詩人；解讀詩題；情境；詩句

一、了解詩人

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”我們明白“詩如其人”的道理，所以我們需要根據詩人成長背景、生平經歷以及生活態度等方面從側面來發掘其詩的主題。通過引導學生了解詩人，使學生初步感知詩歌及詩人的特點，為其充分理解詩歌打好基礎。那么教師引導學生了解詩人可以從以下幾方面入手。

1.對詩人作詩的風格進行介紹。比如教師在講授詩人李白詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可先引導學生復習學過的古詩《靜夜思》，使學生對詩人一貫的作詩風格有初步接觸，然后再將詩人的詩風帶入到要學習的詩歌中，這樣從具體到抽象，再從抽象到具體，從而不斷深化學生對詩人、詩歌的感知。

2.對他人給詩人的評價進行介紹。比如在介紹孟浩然時，可以引用其他詩人或詩論對孟浩然的評價，孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，創作出許多不朽的詩篇。杜甫、李白等都對他的詩高度贊揚。大詩人李白在《贈孟浩然》這首詩中，毫無掩飾地贊揚道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”還發出“高山安可仰”的長嘆。杜甫也用“清詩句句盡堪傳”來稱贊孟浩然。由此看來，能得到李杜高度贊揚的詩人，其詩歌必定不同凡響。

3.對詩人創作時的背景進行介紹。比如在講到杜牧的《泊秦淮》時，教師可以首先滿含感情地對詩人所處的時代背景進行介紹，杜牧是晚唐時期的詩人，當時唐朝開始走向衰敗，江山岌岌可危，但是當朝的官宦顯貴卻不思百姓疾苦，日夜花天酒地。杜牧在秦淮河畔觀見此景，身懷正義、目光長遠的他怎能不感到憤怒和悲痛，那些只知聽歌女吟唱的官宦顯貴們，為什么就不知道亡國之痛呢？

二、解讀詩題

詩題是引導學生進一步剖析詩歌的關鍵，它通常能夠透露詩歌的主要內容、寫作對象和場景等信息。教師在解讀詩題的過程中要做到前后相顧，盡量從多個方面來分析詩歌，比如《春望》可以做如下提問：詩人杜甫于何時眺望何景？看到的景象是繁華還是荒蕪？為什么會是如此景象？（詩人在春天眺望長安城——處于戰亂中的唐朝首都，而由于安史之亂，當時的長安城已經被叛軍占領，景象十分蕭條荒蕪。）

三、創設情境

詩歌的美，往往是因為其意境非常美。詩歌意境的體會往往是學生學習詩歌的重點、難點，這是因為詩歌產生的年代久遠，其中所表現出的情感、思維甚至民俗、人文、社會、地理等與現代的學生相差甚遠。教師要注意綜合利用多種手段方法，比如散文描述法等創設情境，引導學生充分發揮想像力，體會詩歌的意境，品讀詩歌所散發出來的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，讓詩歌的意境美陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。

四、理解詩句

初中教材中的古詩詞都是膾炙人口的名作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。詩詞中常會出現古今異義、詞類活用、通假、典故等，使得學生在解釋詞句上面臨困難。教師要幫助學生準確、生動地理解詩句。比如小學第九冊“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這句，其中“孤帆”“遠影”“碧空盡”分別代表了三個境界：李白在岸上望著老友孟浩然坐船而去，隨著船慢慢地遠去，只能望見一片孤帆；隨著船越來越遠，李白連孤帆也望不見了，只隱隱約約地看見帆影；到最后連帆影也消失在了碧空里，李白只能看見默默流淌在天際的長江。這種深厚的友誼感人至深！

講解詩句意思，注意啟發學生展開想象，進入詩的意境。理解詩句只從字面去理解是不可能理解全詩的。要和詩的背景及作者的思想感情聯系起來。讓學生展開想象，這樣才能真正理解詩句。例如《游園不值》一詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，學生從字面上可能很難深入理解。詩人眼看著伸出墻外的一枝紅杏，心想園內百花齊放。在教學時教師要激發學生展開想象，墻內一定是百花爭艷，一派充滿生機活力的春景，讓學生體會作者贊美春天的深切之情。再如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”一句通過教學使學生明白當時中原被北方國家侵占的歷史背景，表達作者渴望祖國統一的強烈愛國情感，這可激發學生熱愛祖國的情感。

五、指導朗讀

這也是教學的一個重點，通過朗讀教學，可以逐步培養提高學生的朗讀能力，也為學生今后訓練口頭表達能力打下良好基礎。指導朗讀應該注意做好兩方面工作，一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節奏，把詩的節奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節奏非常強，《望廬山瀑布》的正確節奏是：日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天?！督^句》的正確節奏是：兩個黃鸝/鳴/翠柳，一行白鷺/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。

二是強調有感情地朗讀，教師要指導學生把古詩的思想感情讀出來。之后，要求學生反復朗讀，直到能夠背誦出來。通過富有藝術感染力的朗讀，使學生更深入地體會詩歌的主題，更能引起學生的共嗚，從而受到啟發和情操的陶冶。

六、角色表演

角色表演使學生置身于詩人豐富的感情世界中，更能達到情感的共鳴。教師可以將學生適當分工來進行角色表演，比如導演、主演和群眾演員等，安排模擬場景，通過揣摩詩人當時的表情、動作、心理來表達自己的理解和情感。

比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，可以在黑板上板書：[地點]黃鶴樓。[環境]煙花三月，古箏悠悠，楊柳依依。[事件]送別友人。[對話]李、孟二人。[動作]勸酒—握手—勸慰—叮嚀—告別。讓兩位男生戴紙糊官帽，分別扮演李白與孟浩然。然后學生可以依據所有信息進行自由創作，最后由學生評議。這樣不但激發了學生學習古詩的興趣，還使每一個學生最大程度地理解了詩歌。

綜上，在古詩教學中，教師要以生為本，正確引導，創設情境，采用各種合理、靈活的教學方法，發揮學生主體作用，激發學生學習興趣，使學生在學習古詩的過程中，變被動為主動，把古詩學習當作一種樂趣，變要我學為我要學，提高學生學習能力、語文水平，最大限度地發揮古詩的魅力。

【責編 金 東】