閱讀，為寫作插上翅膀

王浩

眾所周知，閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀就沒有寫作，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接體會，間接積累。因此，沒有良好的閱讀習慣就不能為寫作打下堅實的基礎，沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閱讀的延伸，缺少寫作訓練，再多的閱讀也只能是霧里看花。

想要讓學生作文時言之有物，教師就要讓學生大量閱讀，這是積累寫作素材的好方法。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶的能力，通過閱讀，學生可以多方面汲取知識，享受到閱讀的快樂，同時也可借鑒寫作方面的知識，把閱讀的知識運用到自己的習作中。只要學生閱讀不斷、練筆不止，就可逐步提高寫作水平。在課余時間，鼓勵學生多看書，以課前3分鐘故事、《比一比，看誰讀的書多》的看書登記等方式督促學生看書，使教室“圖書角”不成擺設，盡可能發揮圖書角的作用。有益的課外讀物是提高學生閱讀能力，提高學生知識儲量和質量的有效途徑，是不可或缺的一部分。因此，教師先必須在指導學生閱讀上下功夫，要根據學生的實際情況推薦適合學生和學生喜歡的讀物。例如，小學低年級的學生，他們生性活潑，思維比較簡單，形象思維占據主要，因此，那些具有卡通漫畫形式的閱讀內容容易吸引他們。這些閱讀材料中鮮明的形象、活潑的內容都是小學生喜愛的，因此能夠激發他們的閱讀興趣。而對中年級的學生來說，教師可以引導他們閱讀一些歷史故事、科幻故事等，高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》《西游記》等世界名著。

一、引導學生勤于記讀書筆記

俗話說：“不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。”閱讀時學生要隨時摘錄好詞好句，要把自己的心得體會，思想感悟隨時記下來，讀后要讓學生就作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感。教師要經常檢查學生的讀書筆記，要將寫得較好的筆記展示給大家看，當眾閱讀，讓大相互學習。這樣讀寫結合，學生閱讀就會到位，閱讀就有質量，也會逐步養成寫讀書筆記的習慣。這就是說，做好讀書筆記不但可以做好知識的積累，而且也可以提高學生的綜合運用能力。

二、鼓勵學生仿寫

教師在教學中要充分利用與課本配套的《同步作文》、學生自己的作文書，教給學生仿寫的方法。如北師大版二年級上冊中有一首詩《風》，在學習完課文后，我啟發學生想象：“當風來的時候你還能看到什么、聽到什么？”不一會，學生就紛紛舉手了：樹葉會在地上打滾、玉米葉會嘩啦啦地唱歌、麥穗會點頭、柳樹會擺長發、湖水會皺眉……我沒想到，這么小的孩子，眼里看見的東西還真不少，還會說出如此優美的句子，我由衷地笑了。隨即，一篇按課文內容仿寫的作文很快就完成了，學生說得好，寫得也輕松，教學內容完成輕松。又如，學過課文《記一次有意義勞動》一文后，我讓學生仿寫，學生寫得很成功。

三、訓練學生擴寫和縮寫

學生閱讀后進行必要的擴寫訓練既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的思維能力和想象能力。適當的縮寫訓練，在不改變原文的主題思想、內容，結構形式等的基礎上，讓學生對長文章進行壓縮，使之成為短小精悍的片段。針對課本中的重點課文，為了加深學生的理解，用擴寫和縮寫的形式進行訓練，效果明顯。

四、不可忽視續寫訓練

續寫是在熟悉課文的基礎上寫出即符合課文情節，又融入自己想象的較圓滿的結局。北師大版二年級語文下冊課文《小山羊和小灰兔》，課文結尾是：明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來。我利用學生對小動物的喜愛，留給他們思考和想象的空間，讓他們寫一寫第二天小灰兔、小山羊會怎么做？怎么說？學生有寫等的，也有寫不等的，還用小山羊和小灰兔的對話，表明了自己的觀點和理由。看著他們續寫的內容，寫話訓練的目的也就達到了。我還常常利用上完課的時間，給他們讀課外搜集到的他們喜歡的一些小故事，在故事的結尾留下懸念，留給他們想象的空間，以此來激發他們續寫的興趣，變“要我寫”成“我要寫”。

作文能力的提高，不但要靠教師的指導，同樣還要靠學生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學生的語言基礎，提高小學生的閱讀能力，進而使學生學會將閱讀中學到的語言表達技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學生的閱讀量，需要小學語文教師的指導與幫助。小學語文教師要幫助小學生選擇適合他們的閱讀、學習的文章，切勿為了追求教學效果而推薦小學生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學生閱讀的積極性。另外，教師還可以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達來激發小學生閱讀的興趣，進而提高小學生的閱讀能力。

總之，閱讀和寫作是小學語文教學的重頭戲，兩者是相輔相成的關系，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，這樣堅持訓練下去，學生的閱讀理解能力會逐步提高，寫作水平也會有一定的提高。

【責編 張景賢】