提高低年級口語交際課課堂效率的幾點做法

高淑華

摘 要：口語交際是新課程標準語文教學的重要組成部分，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。然而當前小學低年級口語交際課的教學效果不佳，表現在學生不愿交際、不敢交際；學生的語言單調、貧乏；學生不善于傾聽。因此，如何改變現狀，提高教學效率是口語交際課應注意的。

關鍵詞：低年級；口語交際；課堂效率

口語交際不僅有助于提高學生的口頭表達能力，而且由說到寫也能使作文教學降低難度，有利于書面表達能力的提高。低年級是口語交際訓練的最佳時期，因此必須十分重視低年級及口語交際教學。要提高低年級口語交際課的課堂效果，我是從以下幾方面入手的。

一、創設情境，激發口語交際興趣

興趣是最好的老師。由于低年級學生是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的，因此通過情境教學激發學生口語交際的興趣是非常符合小學生年齡特點的。

情境教學方法多種多樣，主要有語言導入情境、實物展現情境、畫面再現情境、媒體演示情境、表演體會情境等。如，我教第一冊《小白兔運南瓜》一課時，在學完第一幅圖后，學生都知道小白兔種了一個大南瓜，想把它搬回家，卻搬不動。這時，我用課件演示、語言描述創設了這樣一個情境：小白兔搬南瓜，可它怎么也搬不動（課件演示，南瓜一動一動的），它急得滿頭大汗。假如你是小白兔，你會用什么方法把大南瓜運回家呢？這一情境激發了他們的想象和思維，于是學生紛紛開動腦筋，暢所欲言，充分表達了自己的見解。這樣，既進行了擴散思維的訓練，又興致勃勃地進行了口語交際訓練。

二、激勵性評價，提高說話勇氣

課堂上要采用激勵性評價，善于發現學生的每個閃光點，及時給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的：“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”等。紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給學生的。說得特別好的學生還會得到奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，讓他們獲得成功的體驗，激起他們敢說、說好的愿望，提高其語言表達的勇氣。

三、填充提示，降低說話難度

為了降低說話難度，達到大面積口語交際的目的，運用填充提示法教學效果明顯。恰當運用填充提示法，說起話來言之有序、頭頭是道。如，在教《小白兔運南瓜》時，我用了一下提示法把整個故事貫穿下來。

什么時候，誰在什么地方干什么。小白兔搬不動，急得……

這時候，小白兔看見……它想……

于是，小白兔……兔媽媽見了，高興地說：“……”。

很明顯，運用了填充提示法，大大降低了說話難度，學習困難的學生也說得很有條理，優等生更別提了。在進行多遍連說后，即使不看提示語，學生也能輕而易舉地把整個故事條理清楚地描述出來了。

四、分層教學，照顧兩頭

分層教學就是根據班級的實際情況，在施教過程中，把受智力因素和非智力因素共同制約的教學對象分為幾類，再根據原來的教學目標，適當根據不同的對象進行調整，制訂出適合不同類型學生的教學目標，讓各類學生通過努力達到目標。

平常的教學中，往往根據同一教學目標去衡量學生。這樣往往會造成優等生吃不飽，學困生消化不了。利用分層教學，就能較好地解決這個問題。運用分層教學，可大致把班級學生分為：優等生、中等生、學困生，從不同層次學生的實際情況出發，在備課時，慎重根據教參中的教學目標做一些適當的調整。例如，我在教第二冊口語交際課《續編故事》時，對優等生增加了能續編一個完整的故事并展開想象，連貫敘述故事內容的要求；對中等生提出了能看提示語基本上會說故事的要求；對學困生只要能說出：小松鼠為什么急急忙忙向小兔走來呢？他們會說什么？會怎么做？就算達到目的了。

總之，小學語文教師必須認識到口語交際訓練是小學語文教學的重要任務，會說則易寫，它對語言表達能力的提高以及寫作能力的提高都有十分重要的意義。從思維發展的角度看，語言的逐步發展會推動學生思維內容日益豐富，促使學生思維活動逐步完善，有利于學生思維能力的提高。因此，在語文教學中，必須提高口語交際課的課堂效果。

（作者單位 山東省齊河縣第二實驗小學）