初中語文閱讀教學(xué)的有效性初探

毛磊

摘 要：教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；有效性

在新課標(biāo)語文教材的閱讀教學(xué)實踐中，筆者深切地認(rèn)識到：學(xué)生閱讀、分析、理解文章的水平較低，課堂上學(xué)生的思維活躍性不夠，思維的深度不夠。課堂上，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”在開拓思維方面沒有真正落到實處，“學(xué)”和“教”之間沒有找到很好的切合點。而現(xiàn)在的初中考試卷大量考查學(xué)生的知識遷移能力，考的是思維方法。由此看來，語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的閱讀想象力，掌握閱讀思維方法并能再次指導(dǎo)自己閱讀分析的能力是至關(guān)重要的，即閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)思維的有效性是很有必要的。

要提高學(xué)生的閱讀水平，除了學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能外，教師還必須具備淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法。以下是筆者在多年的教學(xué)過程中總結(jié)的幾點經(jīng)驗：

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！苯處熞灰婚喿x，認(rèn)真分析學(xué)生的建議，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持。這樣，作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生的建議被教師采納，學(xué)生就有了積極參與教學(xué)的動力。通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，教師可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求：“語文教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。”培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

三、大量閱讀，著重培養(yǎng)收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”。21世紀(jì)是信息時代，閱讀作為獲取信息的一種重要手段，會不會將決定一個人從社會獲取信息的能力？我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。同時，我國的教育正由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這對初中學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求。加之考試題中把考查閱讀能力作為重點改革，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。那么，如何構(gòu)建課外閱讀基本教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為：

1.分析課外閱讀意義

在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，使學(xué)生明白課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。

2.成立課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。

3.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，如邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣等。

閱讀教學(xué)在一程度上決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，提高了學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生語文成績。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的經(jīng)歷、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。總之，閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生成為一個個思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。