適時引導，展示交流

張繼勤

摘 要：物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

關鍵詞：物理實驗；物理教學；展示交流

在《探究物體的浮沉條件》預習時，學生有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在課堂教學展示時，取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，都會認為牙膏管會沉到水底，再把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的。然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說：“是的。”也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定下沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

在物理教學中，要注重學生認知能力的提高和創造才能、創新思維的培養。在《透鏡》教學時，通過預習，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。那么，將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你會觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗并且有所發現時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解了。一方面學生的動手能力得到了培養，另一方面是因為有了成功的喜悅，學生的學習興趣得到了進一步的激發。

物理所研究的知識來源于生活，更應該服務于生活。因此，在教學過程中，應該盡可能地設計與生活實際有關的問題。例如，利用阿基米德原理來測量物質（小石塊、橡皮等）的密度、杠桿在實際生活中的應用（勞動中推小車、利用鐵锨運土等），還可以讓學生自己設計小制作（利用浮力設計制作小輪船、利用透鏡原理設計制作潛望鏡等）。

在小組合作中，充分落實學生的主體地位，讓每一個學生都參與到思考、交流、合作之中。這樣，學困生得到了一定程度提高，對于優等生來說，對問題的思考，不但能思考，還要給同伴講清楚、講明白，這樣學生的思維能力會進一步的提高。

（作者單位 山西省晉城市陽城縣東冶鎮初級中學校）