淺析學情分析法在高中語文教學中的應用

謝林青

學情分析法是一個持久彌新的教育話題，中外許多教育先賢都對此有過精辟的論述。在新課改的背景下，這一話題再度成為熱點。作為長期工作在高中語文教學一線的教師，筆者在長期的語文教學中積累了一些相關話題的經驗，形成了一些初步的見解，現提出來與大家分享，希望能達到拋磚引玉的效果。

一、學情的含義

從宏觀上講，學情是指在某一學習階段學生所表現出來的總體情況。比如高中學段學生的知識基礎、學習能力、學習態度等。從這個角度來講，在固定學習階段，學生的學情是相對同一的。從微觀上講，學情是指不同的學生在學習相同的知識時，由于個體的差異而體現出來的對知識的學習方法、理解程度和學習態度方面的差異等；也指同一學生在學習不同知識時，由于學習基礎、興趣愛好及思維方式等原因，所表現出的對不同知識的理解能力和學習熱情方面的不同等。

二、學情分析法在高中語文教學中的應用策略

1.直接經驗法

教師在日常教學和生活中通過與學生交流接觸，了解到學生在學習方面的情況，并根據這些情況進行相應的教學活動，通常稱之為直接經驗法。雖然直接經驗法有一定的主觀性，但其操作簡便，實行性強，所以在教師中廣泛使用。如在教學《蜀道難》時，由于我已經和學生一起學習生活了近兩年，對學生的學習情況已了如指掌，我清楚地知道學生很喜歡李白的詩歌，也具備了學習古典詩詞的基礎和能力，但生活經歷限制了他們對《蜀道難》的深入理解。所以，我引導學生從誦讀開始，初步體會字和詞語的妙用。然后帶領學生進行研讀，教師則對難于理解的知識點進行點撥，讓學生進一步感受李白詩歌的獨特魅力。經過這兩個教學環節，學生已經對文章有了大體的了解。在接下來的教學中讓學生自主賞析，分組談論，集中闡述體會，最后由教師進行總結。這一課的課堂效果很好，我認為在很大程度上得益于我對學生平時的了解和觀察。

2.布置預習法

教師在課前布置預習，通過了解學生的預習情況而把握學生的學習情況，并據此進行相應的教學活動，這樣的方法稱為布置預習法。相比較于直接經驗法，布置預習法雖然顯得有些繁瑣，但據此而獲得的學生學習情況更為精確，同時學生通過預習，許多簡單的問題可以在課堂上略講，節省大量的課堂時間，提高教學效率。如教學《包身工》，文章是一篇報道文學，學生以前很少接觸到這一文學領域。因此，我使用了布置預習法。課前，我提出“描寫蘆柴棒悲慘境遇的內容有哪些？小福子的故事說明了什么？”等問題，旨在了解學生對文章的理解程度和對包身工出現的社會背景的理解程度。在教學中，我先讓學生展示預習成果，通過學生的展示，我也迅速把握教學重點和難點，對于課堂內容的詳略安排也有了把握。

3.即時觀察法

教師在教學中注意觀察學生的反應，及時發現教學中出現的問題，根據這些信息和課堂實際及時處理問題，并對教學過程進行及時調控，這種方法稱為即時觀察法。這種方法有及時掌控、快速處理的特征。如在教學《故都的秋》時，我先組織學生閱讀和討論文章中描寫秋景的段落，我則觀察他們的表情和反應。然后組織學生發表見解，進一步了解學生的學習情況。在充分把握學生的學情后，我根據這些問題的難易程度，或組織學生談論解決，或由教師引導學生解決，或由教師精講解決。從課后學生的反饋來看，教學效果很好。

4.交流反饋法

通過與學生面對面地交流來了解學生的學習情況并幫助學生解決問題，通過作業、試卷來了解學生的學習情況并通過批改及改進建議來幫助學生解決問題，這兩種方式都可以稱為交流反饋法。實施這種方法需要教師把握好與學生交流的技巧。如教學《林黛玉進賈府》，下課后，我找來一個語文學習較好的學生問道：“通過學習，你對林黛玉了解多少？”她的回答是：“林黛玉很漂亮。”這樣的回答讓我很吃驚，學生上完課后怎么就得到了這樣膚淺的認識呢？我又問：“那你對林黛玉和賈家眾人的哪些對話有什么理解？”這個學生答不上來，我也知道問題出在哪里了。在下一節課的教學中，我重點分析了林黛玉與賈府眾人的對話，特別分析了以下情節：“賈母問林黛玉讀什么書，黛玉回答說：讀了四書。黛玉問賈府姐妹讀什么書時，賈母回答：不曾讀什么書，須的識幾個字。到王熙鳳問林黛玉讀什么書時，林黛玉回答：不曾讀什么書，須的識幾個字。”通過對這些對話進行分析，學生對林黛玉寄人籬下、事事小心的態度就有了明確的認識，對課文的理解也進一步加深了。

綜上所述，在高中語文教學中運用學情分析法，有助于實踐新課改教學理念，有助于提高課堂實效，有助于提高學生的素質和學習能力，促進學生終身發展。

（責任編輯陳劍平）