談初中英語高效課堂構建

彭小梅

英語作為初中的一門重要科目，在整個初中課程體系中占有重要的地位。基礎教育課程改革的不斷深入以及新課程標準的制定，都對初中英語教學提出了更高的新的要求。然而，在當前的初中英語教學中，依然存在課堂活動效率低的現象。教師教得辛苦，一節課下來，聲嘶力竭，疲憊不堪；學生學得吃力，早讀晚讀，但考試成績還是不理想。這種英語教學的現狀完全不符合新課程標準的要求。因而，構建高效的英語課堂迫在眉睫。

在課堂教學中，教師的主導角色誠然很重要，然而教學畢竟是教師的教和學生的學的雙邊活動，要提高課堂教學效率，需要教師和學生的默契配合。從學生角度來講，高效課堂要求學生自主學習、主動參與并積極思考。從教師角度來說，高效課堂要求教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂教學目標，設計教學方法。筆者在原有研究和討論的基礎上，結合多年的教學經驗，也分別從教師和學生的角度談談高效初中英語課堂的構建。

教學的實質是一個學和導的過程。“學”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥，二者有機結合才能實現課堂的高效。 學生的學要注重主動性，會學且學會；教師的導要講求方法和實效。

一、讓學生學有其法

造成學生英語學習效率低的主觀因素有很多，例如動機、興趣、情感、學習策略、學習能力等。教師正確引導，激發學生的學習動機和興趣，培養學生正確的學習策略，這些都是高效課堂得以實現的基礎。

1.激發學生的學習動機，提高學生自主學習英語的興趣。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。有些學習既不靠動機給予力量，也不靠內驅力來加強。人類生活中的大量學習，也是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發生的。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。蘇聯的心理學家們根據學習動機的來源把學習動機分為兩類：內部動機和外部動機。內部動機指的是人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。外部動機指的是由外部誘因所引起的動機，指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習所帶來的結果感興趣。

2.培養學生的元認知，實現學生學習的自我調控。

運用學習策略的目的是幫助學習者控制學習的信息加工系統，以便更好地存儲和提取信息。《英語課程標準》（2003版）將英語學習策略定義為學生為了有效地學習語言而采取的各種行動和步驟，并將英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，其中的調控策略是指對信息加工的控制過程，控制著信息的流程，監視和指導認知過程的進行，屬于元認知策略。元認知策略主要包括計劃策略、監視策略和調控策略。

在教學實踐中，教師往往重視認知策略，而比較忽略元認知策略。對于高效課堂而言，筆者認為元認知策略非常重要。元認知理論認為學習者既能事先擬定學習計劃，也能在執行計劃的過程中依據反饋信息適當調整自己的學習計劃，學習者是積極主動的機體，能夠監視現在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

二、教師要教有其法

具有扎實的基本功和較高的教學水平，能夠從容自如地操縱教學的每個環節，這是優秀教師的基本素質。教師對課堂的設計，從備課到問題設計、對學生的評價等都能直接影響課堂教學效率。

1.精心備課。

精心備課是打造英語高效課堂的重要前提和基本保證。很多教師誤認為備課就是寫教案。事實上，寫教案只是備課的最后一個環節，備課還必須備教材、備學生、備教法。只有教師自己真正地辛辛苦苦付出，把知識教學設計得深入淺出，才能把學生從過重的課業負擔中解放出來。

“備課要用終生的時間來準備。”（趙國忠，2009）這就要求教師平時要多注意閱讀，博覽群書，博采眾家之長，為己所用，以提高自身專業水平和個人素質魅力。同時也要熟悉教學大綱，做到有目的、有計劃、有步驟、科學地安排教學，以達到大綱的目的和要求。教師必須深入鉆研教材，熟悉教材內容，真正弄懂教材的基本思想、知識技能及編寫意圖，合理設計教學活動，這樣才能在課堂上得心應手。與此同時，最重要的一點是，要結合本班學生的特點來備課，這就是我們所說的備學生。只有教師對學生的學習基礎、對新知識的理解和接受能力等有深入的了解，才能確保教學活動得以順利開展，并達到預期的效果。

2.有效提問。“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是一門藝術。提問是課堂教學中最簡單和最為常見的教學方式，也是教師提高教學針對性和有效性最直接的方法。課堂提問是否有效，直接影響著英語課堂教學質量與效果。設計課堂提問要力求既簡單又切題，既要讓學生能夠回答，又要達到教學目標。

課堂提問時我們要盡量顧及全體學生，若問題太難，只把目光集中在幾個學習成績好的學生身上，會造成課堂互動的不平衡現象。因而，問題設計要盡量有梯度，讓學生人人有機會參與回答，能力較差的學生回答容易的問題，能力強的學生回答較難的問題。這樣全班學生人人都有收獲、有成就感。英語課堂的問題設計能將學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終實現高效率的英語課堂教學。

3.適當評價。教師的評價應能對學習者起到激勵和促進作用。教師要注意學生的點點滴滴，及時給予適當的評價，幫助學生提高。在課堂教學中，有的教師往往會忽略適時評價的作用，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠，對學生的評價變成一般口頭禪： Very good！ Well done！ Thats right！ Sorry，you are wrong. No， thats wrong.長期面對這樣的單一的無效評價，學生會充耳不聞，毫無感覺！如此，學生的積極性和主動性甚至自尊心都會受挫，這不利于學生創造性思維的發展，也削弱了學生的自信心和進取心，同時，也使課堂失去了應有的活力。

德國教育家第斯多慧說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于評價、喚醒和鼓舞。”課堂上豐富自然的即時評價，對于增強教師的人格魅力、營造濃厚的學習氛圍、調動學生的學習積極性和思維等都起著無法替代的關鍵作用。適時的評價更有它的長效性，它能讓學生在教師的評價中體驗成功的喜悅，從而對該學科增加喜愛感，并獲得進一步發展的能量。適當的評價是課堂的潤滑劑，它能極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性，使課堂每個教學環節得以高速運轉。

對于一線教師而言，“有效教學，高效課堂”是我們不懈追求的目標。在研究高效課堂模式時，我們往往更注重教學步驟的設計、知識點的講解和操練，很容易忽略諸如問題設計、評價之類的細節，殊不知這些不起眼的因素也能決定一節課的成敗！這也提醒教師們要清醒地認識到這些因素的重要性。與此同時，課堂教學，學生為主體，教師為主導，雙方都發揮最佳的狀態，定能構建高效課堂。在教師不斷追求高效課堂的道路上，每位教師都應該做到精心設計，周密組織，不斷地思考、追求和創新，讓我們的課堂更加高效。

參考文獻

[1] 趙國忠. 備課最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2009.

[2] 周勇， 董奇. 學習動機、歸因、自我效能與學生自我監控學習行為的關系研究 [J]. 心理發展與教育，1994（3）.

（責任編輯 周侯辰）