淺談技校語文教學注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

黃少堅

[摘 要]：技工學校的教育從根本上來說就是就業(yè)教育，就是為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，所以其教育與教學工作勢必要以就業(yè)為導向充分培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。語文教學作為一門基礎(chǔ)課程， 決定了技校語文教學不可能和普通中學一樣咬文嚼字、深入分析、面面俱到；也不可能以應(yīng)用文寫作教學以偏概全代替語文教學，而應(yīng)結(jié)合實際，圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)能力展開教學。

[關(guān)鍵詞]：技校 語文教學 就業(yè)能力 培養(yǎng)

之前閱讀過《21世紀，我們學什么和怎樣學》，這是一篇議論文，闡述的是21世紀我們必須不斷進行的四種“學習”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），以及怎樣學才能滿足時代對我們的要求。技工教育是以就業(yè)為導向，以服務(wù)社會為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標。是素質(zhì)教育深入發(fā)展體現(xiàn)，是解決技術(shù)進步與熟練勞動力供給關(guān)系平衡的關(guān)鍵。

技工學校語文課是一門文化基礎(chǔ)課程，既要為學生的終身學習鋪墊基礎(chǔ)，又要為學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)。作為技校語文教師，在語文教學中，就要結(jié)合專業(yè)特點，聯(lián)系社會，把握技工教育發(fā)展形勢，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提升學生職業(yè)素質(zhì)。

一、技校語文教學注重就業(yè)能力培養(yǎng)是社會發(fā)展形勢的迫切需要

（一）技校教學改革的和培養(yǎng)目標決定技校語文教學必需注重就業(yè)能力培養(yǎng)。技校語文教學，始于明晰其教改的目的和對學生的培養(yǎng)目標，語文是工具性和人文性基礎(chǔ)學科。社會對一線從業(yè)人員的要求及技校學生當前的認知水平、認知能力決定了技校語文教學擔負著培育技校學生語文基礎(chǔ)能力和從業(yè)綜合技能。以培養(yǎng)就業(yè)能力并不意味著拋開語文自己的教學內(nèi)容，給學生教授專業(yè)課，而是要體會社會對技校畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語文和學生專業(yè)課程的契合點，尋找語文和學生職業(yè)成長的契合點。在教學內(nèi)容和教學策略上更要明確技校學生的專業(yè)特點和專業(yè)目的，從適用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術(shù)的輔助性功能，使語文課成為技校學生職業(yè)生涯的成長基礎(chǔ)。

（二）用人單位對技校畢業(yè)生的要求取決于技校語文教學必需注重就業(yè)能力培養(yǎng)。用人單位對勞動者的能力有什么要求的問題，有關(guān)專家進行了深入調(diào)查研究。調(diào)查研究結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技能，同時還重視從業(yè)人員的綜合成長能力。而培育綜合能力的恰是語文基礎(chǔ)教學目的。

（三）技校學生自身的認知水平、認知能力決定技校語文教學必需注重就業(yè)能力培養(yǎng)。技校學生相對喜歡動手操作的專業(yè)課，語文課基本不夠重視，普遍學生對語文學習興趣不足，口頭表達、文字理解的能力較差，寫作能力偏低。針對這樣的群體，我們應(yīng)該立異教學體例，在語文教學中注重綜合職業(yè)能力的培育，充實語文學科實踐性、適用性于一體的基礎(chǔ)性功能，提高學生學習的興趣，增強綜合能力的素質(zhì)。

二、技校語文教學注重就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學和效果

（一）語文教學要想培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，就要強化其職業(yè)意識。在教學中，首先要充分調(diào)動學生的自我意識，只有充分認識自我，才能認清自身在社會中應(yīng)占何種地位，應(yīng)發(fā)揮何種作用。其次要讓學生在教學活動中認識他人的優(yōu)劣長短。再次要讓學生認清社會的發(fā)展趨勢。在具體的教學活動中，可以利用教材，加強雙邊合作，多提問鼓勵學生回答，逐步培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的主體意識。樹立為社會服務(wù)的意識，開展課內(nèi)課外相銜接的語文教學活動，將語文教學活動與專業(yè)教學緊密結(jié)合進一步豐富學生的課余活動，促進學生就業(yè)意識的養(yǎng)成。

（二）語文教學應(yīng)當培養(yǎng)學生形成各自的職業(yè)技能。

在課程體系開發(fā)方面，注重將語文教學內(nèi)容與學生職業(yè)成長需求聯(lián)系，讓學生學有所用。技工學校語文課應(yīng)聯(lián)系社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習技能為重點，來篩選、組織、實施教學內(nèi)容。與高校對比，用人單位對技校畢業(yè)生的理論性方面要求較低，而在操作性方面則有較高的要求，技校語文課應(yīng)該降低理論知識難度，重視動手操作能力，向?qū)I(yè)職業(yè)能力滲入，讓學生學有所用。

在教學方面，重視分組合作教學，讓學生在協(xié)作中學會常識，在教學中學會協(xié)作。當前社會分工越來越細，很多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會需要，技校語文教學理當注重由學生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作，達到常識互補、信息溝通、疑難共解、配合提高的目的。行動導向教學法是當前技校極力推廣使用的一種教學方法，強調(diào)讓學生在做中學。在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。讓學生有成就感，更重要的是，養(yǎng)成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在往后的工作實踐中獲取常識，提高能力。

三、技校語文教學做到注重就業(yè)能力培養(yǎng)，取決于對授課教師的要求

語文課教學做到就業(yè)能力培養(yǎng)對技校語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。技校語文教學在教學內(nèi)容和教學大綱上要充分體現(xiàn)學生的專業(yè)特點和專業(yè)目的，這就要求語文教師的教學視野要向?qū)W生所學專業(yè)拓展。以重視就業(yè)能力培養(yǎng)的技校語文教學在當今還處于成長階段，在語文教學中滲入綜合能力培養(yǎng)仍處于實驗階段，這就要求技校語文教師有自覺關(guān)注教改的積極心態(tài)和探討技校語文新教法的研究能力。動態(tài)的社會和職業(yè)的成長轉(zhuǎn)變，要求語文教師要站在時代前沿關(guān)注社會發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，隨時體會社會對從業(yè)者的要求，實時完善自身的常識，順應(yīng)于社會發(fā)展對學生成長需求的合格語文教師。技校語文教師既要安身語文學科，又要自覺聯(lián)系各專業(yè)學科，同時還要放眼日新月異的社會，這樣才能更好地擔負起培養(yǎng)技校學生掌握語文基礎(chǔ)知識和從業(yè)綜合技能的雙重任務(wù)。

總之，技校語文教學既要使學生掌握基礎(chǔ)文化知識，又要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力及繼續(xù)學習和發(fā)展的能力。所以在語文教學中，要重視滲入就業(yè)能力培養(yǎng)，才能完成技校語文教學的目的和培育技能人才目標。把握時代的脈搏，深入研究技工教育，更好地服務(wù)快速發(fā)展的社會。

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