高職學生職業生涯規劃能力的培養方法與實踐探討

高金華 葛廣鵬 龐金龍 孫希強 何曉亮

摘 要：對高職學生進行職業生涯規劃能力培養，可以提高學生的綜合素質，發掘學生的自我潛能，增強其就業競爭力。職業生涯規劃能幫助學生確定職業發展目標與方向，促使學生明確奮斗目標，實現學業與職業的良好對接。

關鍵詞：職業生涯規劃能力；培養方法；探討

一、職業生涯規劃能力的培養方法

（一）把職業生涯規劃能力的培養納入學生過程教育之中

職業生涯規劃能力的培養應從高職學生入學就開始進行，并納入學生在校教育的全過程。學校應在不同的時期確立不同的職業生涯規劃內容、目標和方法，以建立健全培養教育體系。

學生入學之初，學校應開展入學專業教育，引導學生認識自己的專業，了解本專業就業崗位，明確學習方向以及未來的職業奮斗目標。在校進行專業學習期間，教師要引導高職學生樹立正確的學習觀，要求學生開展學業規劃設計，制定學習計劃，增強學生的自我約束力和自我管理能力，增強學生的學習主動性，同時要鼓勵學生積極參與素質訓練活動，提升學生的基本素質。通過社會實踐，鍛煉學生的各種能力，提高他們的責任感、主動性和耐挫能力。在實踐實習的同時，教師要引導學生檢驗自己確立的目標是否明確、準備是否充分，根據職業崗位要求的實際，引導學生進一步修正自己的規劃，縮短與崗位的差距，進一步提高擇業、就業能力，更好地適應用人單位的要求。高職院校以培養實用性人才為主要目標，在課程設置方面，學校應針對專業特點，把握市場動向，選擇適當的課程，按照由簡單到復雜、由理論到實踐、由單項到綜合的順序，把職業生涯規劃教育融入到學生專業課程教學之中。真正把職業生涯規劃能力的培養納入學生過程教育之中，不忽略每一個環節。

（二）系統開設職業生涯規劃指導課程

高職院校要通過系統開設職業生涯規劃指導課程，制訂出適合學生職業生涯發展的教學計劃、課程標準。在對學生職業生涯規劃進行指導時，教師要教會學生掌握職業生涯規劃的方法、步驟、遵循的原則、注意事項等系統知識，使學生在充分認識自己、認識專業，了解外部環境因素的基礎上樹立正確的職業態度，明確職業方向及奮斗的目標，制定科學合理的職業生涯規劃，在人與職業和諧的環境中，實現個人的職業發展。

（三）把職業生涯規劃意識貫穿于各門課程的教學過程之中

高職學生職業生涯規劃能力的培養是一個綜合性的教學活動，其目的是實現高等職業教育的“以就業為導向”的職業教育理念，培養德、智、體、美全面發展的高素質技術技能型人才。高職院校通過開展專業課教育，能夠提高學生知識的遷移與轉化能力，從而提升學生的科學文化素質；開展職業道德教育，利于增強學生講究信譽、忠實履行崗位職責的職業道德素養；開展禮儀教育、心理教育，利于提高學生身心素質，增強學生的就業耐挫能力。在全面教育過程中，可以逐漸培養學生的職業意識與職業能力。陶行知提倡“生活即教育”，主張教育與生活的一致性，強調教育環境的和諧發展，其中重要的一點就是要學生走出教室，置身社會，在生活中學習。高職院校目前實行的“工學交替”“校企合作”等辦學模式，利于促使學生在真正的企業環境里發展，這些措施在實現學生職業規劃和提升學生職業意識與能力等方面發揮了積極的作用。

二、培養學生職業生涯規劃能力的實踐

（一）系統化的授課

培養職業生涯規劃能力的專業課程離不開優秀的專業教師。課堂教學工作應由專業教師承擔，對學生進行職業生涯規劃等相關課程的教學工作。高職學生處于從依賴向獨立轉化的階段，自控力比較弱，特別是現在社會學生的生活圈子大大拓展，他們面對的誘惑也遠比從前多，僅靠學生自我進行職業生涯規劃的方案是行不通的。因此，高職院校應建立一支專業的職業生涯規劃教育的教師團隊，由專業教師、校內外專家、專職學生工作人員組成，對學生開展職業生涯規劃能力培養工作，潛移默化地影響學生，讓學生循序漸進地建立職業生涯規劃的意識和思維。如果僅僅只靠其他專業的教師以兼職的形式開展職業生涯規劃的教學工作，就會缺乏系統性、專業性，從而影響教育效果，無法保證教學質量。

（二）實踐活動體驗

經過系統化授課，待高職學生對職業生涯規劃的理論知識有一定的把握之后，再通過社會實踐、生產實習、素質拓展訓練等實踐活動形式，讓學生積極參與其中。通過實踐使學生對社會有更加深刻的認識，尤其是對職業生活、職業要求、職業規范有客觀的認識，再輔之以集體咨詢、個性化指導等形式，使學生能夠制定出更加科學的、適合自己的職業生涯發展規劃，并努力付諸實施。只有通過實踐體驗，讓學生在實踐中學習，在體驗中感悟，才能使學生在不斷的感悟中逐漸成長、成才。

總之，職業生涯規劃能力的培養需要各級教育部門的支持，需要優秀的教師隊伍，更需要學生積極努力地實踐檢驗。只有這樣，才能使職業生涯規劃更適合學生的職業發展，實現學生的職業理想。