淺談高職院校項目課程教學改革

王睿穎

摘 要：項目課程以工作項目及其任務完成為過程主線，選擇和組織課程內容，從而為學生成功就業打下基礎。它培養了學生的創新能力，為學生今后的職業生涯提供了一個獨一無二的平臺。

關鍵詞：項目化課程教學改革；工作任務；項目教學法

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而，當前高等職業教育的課程設置與人才培養模式、職業崗位、知識能力要求存在較為突出的矛盾，所培養的學生理論知識較豐富而實際操作技能較單一，綜合性的職業能力尤其缺乏。而現代企業需要的是一線技術人員，特別強調綜合能力在職業活動中的應用。為此，要深化高職院校的課程教學改革。

要進行課程改革，就要借鑒發達國家高職教育課程模式，同時探索和建立適合我國的本土化、地方化的高職教育課程體系。課改內容要在基于學生終身學習的基礎上，以綜合素質的培養為出發點，以培養應用能力為主線，豐富學生的知識和技能。在這些改革中，最具廣泛性的就是項目化課程教學改革，也就是項目課程。所謂項目課程，是以工作項目及其任務完成為過程主線選擇和組織課程內容，以完成工作任務為主要學習方式，并能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識的一種課程模式。要進行項目課程改革就要明確以下幾個方面內容：

一、項目課程的特點

1.具有明確清晰的工作、學習任務。內容按工作任務的順序和難易程度排列。

2.具有完整的工作學習過程，該工作過程可用于學習特定的教學內容，如作為教學內容主要組成部分的項目和案例。

3.知識（理論和實踐知識）被全部或者部分分解到各個項目或案例中。

4.課題與企業實際生產過程有直接關系，有應用價值。

5.學生獨立計劃、組織安排自己的學習行為。

6.學生自己處理在項目中出現的問題。

7.具有一定的難度，要求學生不僅要掌握已有知識和技能，而且還要運用已有的知識，在一定范圍內學習新知識，解決過去從未遇到的實際問題。

8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

基于工作任務的項目課程也就是以典型的產品或服務為載體，讓學生學會完成完整的工作過程的課程。項目課程是按照工作的相關性而不是知識的相關性來組織內容的，其教學內容的載體是工作任務。基于工作任務的項目課程，其教學內容能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，能激發學生學習專業知識的熱情與興趣，能培養學生嚴謹認真的工作作風、團結協作的團隊精神，能使他們學到未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎。現階段項目課程的課改還在起步階段，還需要進一步的探索。

二、高水平的師資隊伍是項目課程改革、提高教學質量的關鍵

項目課程教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。為適應新時期高等職業教育改革和發展以及人才培養的需要，必須建立一支相對穩定、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學質量的第一保證。可是，由于多年受學科教育的影響，許多教師仍然面臨轉變課程觀念的艱巨任務，他們擔心打破傳統的教學模式后，職業教育會變成職業培訓，同時職業院校許多教師的周課時數超過了二十節，工作量非常繁重，這已成為職業教育課程改革的主要阻力。因為項目課程改革需要涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制及教材的重新編寫，其中每一個環節都需要教師付出大量勞動。項目課程改革過程中專家的作用也只能是引領，提供職業教育課程理念與開發技術指導，改革的任務最終必須由教師自己去完成。教師只有參與課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行課程改革教學。

解決上述矛盾的途徑應當是：在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔項目課程開發主體任務的教師，職業院校有必要適當考慮減少其課時數。教師要不斷學習學科專業發展中的新知識，跟上學科專業發展的前沿。在教育理論方面，掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發展趨勢，同時了解我國教育改革發展的動態。教師在教學經驗方面要多反思、積累教學案例，形成自己特有的實踐話語。

三、項目課程開發需要項目教學法配合

項目教學法的實施就是通過“項目”的形式進行教學的過程。具體而言，就是在教師的指導下，學生負責將一個獨立的項目信息進行處理的全過程。這要求學生了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，掌握教學計劃中的教學內容。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分調動學生的學習興趣，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的綜合職業能力。

實踐證明，這種教學法注重的不是最終的學習結果，而是完成項目的過程。學生在項目實施中理解和掌握了知識和技能，體會到創新的艱辛和樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想方法，從而有助于克服傳統教學中理論與實踐的脫節培養出來的學生理論知識不牢固、實踐動手能力不強的弊端。從教學的初衷來看，它是從完成現有的、已知的項目任務開始，到項目教學結束，使學生具有了完成現有學科項目任務的能力。所以，項目化教學是“授之以漁”，為學生成功就業打下了基礎，它培養了學生的創新能力，為他們今后成功的職業生涯提供了一個獨一無二的平臺。

針對項目課程的這一發展趨勢以及實踐（上接第71頁）中出現的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。項目課程應當成為當前職業教育專業課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

總之，結合以上幾點，只要高職類院校堅持項目化課程教學改革，把課程改革實踐與理論研究有機地結合起來，形成專家引領、全員參與的課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業教育課程模式，為現代化建設培養出大量的高素質人才。

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