中專生頂崗實習適應期特點分析及指導策略

劉江華

【摘 要】中專生參加校外頂崗實習有個適應期，大致可分為三個階段，即興奮好奇期、矛盾沖突期、穩定妥協期。針對每個階段的特點，教師對癥下藥，有目的地進行職業指導，把對校內中專生教育管理延伸到校外中專生指導服務中去，以防學校管理工作的失職、失控、失策、失衡。

【關鍵詞】頂崗實習 適應期 職業指導

教育部《中等職業學校中專生實習管理辦法》規定：“中專生實習是教學計劃中規定的實踐性教學環節，是中專生接觸社會、接受思想教育和勞動教育、了解崗位知識、培養職業技能的重要途徑，是工學結合、校企合作的一種人才培養模式，是學校教育教學工作的重要組成部分。中等職業學校三年級中專生要到生產服務一線參加頂崗實習。”根據文件精神，中專生畢業前必須參加頂崗實習，實行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養模式。中專生參加頂崗實習，既是理論知識轉化生產實踐的檢驗過程，也是中專生各方面能力得到鍛煉提升的過程。在此過程中，他們實現了角色的轉變——由學校人到社會人的轉換，但這離不開學校、企業和家長的關心和指導。反之，中專生的困惑若得不到及時解決，會影響他們的身心發展。因此，在中專生頂崗實習適應期進行職業指導是非常有必要的。

中專生參加頂崗實習是中專生適應社會和崗位的過程，其過程大致可分為三個階段，即興奮好奇期、矛盾沖突期、穩定妥協期。實踐證明：每位實習生都要經歷這三個階段。針對這一現象，教師要了解中專生成長的規律和心理變化的特點，有的放矢地開展職業指導工作，對癥下藥，及時疏導，確保取得事半功倍的效果。

一、興奮好奇期（第1個月）

此時期是中專生走上實習崗位的初期，他們的心理特征表現為心情異常興奮，躍躍欲試。對新環境充滿新鮮與好奇，渴望盡快了解職業崗位的工作內容、性質特點以及將來自身的發展。分析其興奮的原因有：1.中專生在校學習了十幾年，終于能走出校園，步入社會，到更廣闊的空間施展才華。2.中專生能通過自己的勞動獲得報酬，自食其力或減輕家庭負擔。3.中專生對新環境充滿好奇心和向往。

針對此階段中專生的特點，指導教師要了解中專生的心理變化，及時跟進，巧妙地找到教育切入點，進行就業指導。比如幫助中專生進行心理調試，幫助中專生了解實習單位的情況，必要時可帶領中專生參觀公司，熟悉環境，幫助中專生克服過度興奮的心理，必要時給熱情過火的中專生“潑潑冷水”。普通心理學表明：人在過度興奮時往往會伴有焦慮、急躁、好奇等情緒。如果指導教師不及時進行疏導教育，中專生很容易犯錯誤，如有的中專生到公司參加崗前培訓時，出于好奇隨便進入公司的禁區；有的中專生操作時不按公司的操作規程進行，導致意外事故的發生；有的中專生不能調整好自己的心態，做事急于求成，鋒芒畢露，與公司同事的關系緊張，甚至受到別人的排擠等。

為了便于中專生在公司實習期間能夠順利地“軟著陸”，我們教師應指導中專生控制好自己的情緒，克服過度興奮，要充分意識到自己的職業生涯之門還未真正啟動，后面還有很長的路要走，新人進職場要學會示弱，要低調謙遜。教師可通過座談、電話、QQ等方式及時做好這方面的工作，為后期的實習指導工作奠定良好的基礎。

二、矛盾沖突期（第2～4月）

此時期是中專生進入企業的中期，他們的心理特征表現為好奇心逐漸消失，隨之而來的是職業與學業、理想與現實等一系列矛盾。分析其原因：首先，由于現代化生產分工較細，機械化、自動化程度較高，中職生在生產服務一線多擔任操作工、裝配工、檢測工，單調、枯燥、重復較多的生產勞動容易產生厭倦感；其次，由于實習單位加班、倒班較多，工作時間長，休息時間短，自由支配時間少，與校園豐富多彩的生活形成強烈的反差；再次，中專生實習期津貼相對較低，中專生獲得的勞動報酬比老員工低，由此心理失衡，于是，種種矛盾就產生了。

在這種情況下，如果實習指導教師不察言觀色，不與中專生進行交流溝通，中專生面臨的矛盾和糾結無法解除，就容易產生離職離崗的想法。加之有的家長認為自己孩子工作的確很辛苦，對孩子離職的想法暗中慫恿，就會導致學生狀態不穩定，甚至出現成批離職的現象。因此，在這個階段指導教師應及時跟進，做好以下幾點：

國情教育。幫助中專生了解人才需求狀況，了解現代制造業和服務業的特點及現狀等。

定位教育。中專生不論在學校學習成績如何，技能怎樣，到實習單位都應該從基層做起，在基層崗位不斷積累，逐步提升晉級。要指導中專生正確定位，不能心浮氣躁。

耐挫教育。中專生剛走出校園，有著一腔熱情，但當他的言行與現實發生沖突時，就容易垂頭喪氣甚至一蹶不振，指導教師要及時進行心理疏導，幫助他們克服困難，樹立正確的就業觀念。

勵志教育。指導教師列舉一些成功者的事例，樹立成才典型，幫助中專生度過矛盾沖突期，樹立正確的成才觀念。

紀律教育。指導教師積極宣講學校實習管理制度，進行職業道德教育和紀律教育，闡明違反實習協議和隨意離職要承擔的后果，從制度層面來約束中專生，防止中專生實習期間隨意離職行為的發生。

三、穩定妥協期（第5個月～實習期結束）

此時期是中專生實習的中后期。他們的心理特征表現為逐步適應所處的職業環境，職業理想和興趣開始形成并逐步穩定，對周圍的人際環境開始認同，能主動融入到環境中去，成為其中的一員。對職業環境和工資待遇的期望值與現實狀況逐漸達成一致，開始理性地思考未來。

通過教師的職業指導，中專生度過了矛盾沖突期，離職現象逐步下降，心理趨向穩定，逐步與同事、師傅相處融洽，認同企業文化。但由于中專生的思想情緒波動較大，涉世不深，容易受到各種利益的誘惑，對自己的發展還是定位不準，職業去向還是不明。此時的穩定也只是暫時的、相對的。此階段指導教師應做好以下幾點：

瞄準方向，練好技術，提高技能。作為一線的技術勞動者和服務者，中專生應清楚自己的工作崗位和短期內的發展方向，老師應鼓勵中專生沉下心來，做好自己的本職工作，并多觀察勤動腦，不僅要熟悉自己崗位的工作，還要熟悉整個生產流程和體系，甚至精益求精、有創新地去完成工作，不斷提高自己的綜合職業素質。

協調好與同事、領導的人際關系，為自己的發展積累人脈資源。良好的人際關系會讓中專生在實習單位工作愉快，產生對企業的忠誠度，從而減少頻繁跳槽的現象。

鼓勵與實習企業簽訂勞動合同。為了降低用工成本，企業更傾向使用熟練工，因此實習期間表現良好的中專生很受企業的青睞。從市場調研來看，實習生比畢業生更容易就業，也更受企業歡迎。反之，如果中專生在實習期即將結束時匆忙離職，將面臨重新選擇和重新適應，一切都得從頭開始，況且如果第二次選擇的職業崗位與第一次的懸殊較大，以前的工作積累就化為零。

我們將職業指導工作延伸到校外實習的過程中去，對中專生校外實習進行全程跟蹤，全方位管理、指導和幫助，讓中專生順利成長、成才、成功，教育才具有鮮活的生命意義，學校的辦學成效和特色才能凸顯，學校的科學發展才具有永恒的活力。

（作者單位：江蘇省江寧中等專業學校）