構建文化基礎課引導自學教學模式的實踐和思考

【摘 要】在職業教育課程改革和全省職業學校開展“五課”教研和“兩課”評比活動的背景下，探索構建文化基礎課新型教學模式，形成“課程引導、先學后教、自主探究、合作交流、關注差異、評價激勵”的引導自主學習教學模式，對促進學生可持續發展、提高教師職業幸福感起到重要作用。

【關鍵詞】中職 文化基礎課 自主學習 教學模式

改革是教育教學的永恒話題。在江蘇省教科院組織開展全省職業學校“五課”教研和“兩課”評比活動、蘇州市教科院面向全市職業學校組織申報評選“蘇州市指導學生自學教學改革實驗學校”活動的背景下，蘇州工業園區工業技術學校依托課題研究和教學實踐，探索構建文化基礎課引導學生自主學習教學模式并取得初步成效。

一、構建引導自學教學模式的目的和意義

（一）構建引導自學教學模式是促進學生可持續發展的需要

所謂自主學習，就是學生自己主動地學習、有主見地學習。當今世界，科學技術日新月異，經濟社會快速發展，知識和技術更新的速度越來越快。聯合國教科文組織的埃德加·富爾先生在其所著《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”文化基礎課是中職面向所有專業的公共課，是學生畢業后更新知識、提高技能和繼續學習的重要基礎。學會學習文化基礎課，可以更好地適應未來社會的發展變化，實現職業生涯的可持續發展。

（二）構建引導自學教學模式是基于生源狀況的科學選擇

毋庸諱言，初中畢業生讀中職大多是升高中無望后的無奈選擇。教育部職業教育專項研究課題“中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究”的一份報告顯示：中職入學新生文化水平低，而且離散度高；教師對中職生的學習習慣、學習方法、學習動力、學習自覺性的評價不高，而語文、英語、數學教師的評價又低于其他科目。除了改革文化基礎課的內容和結構外，亟須改革教育教學方法，著力培養學習習慣，調動學習興趣，激發和強化學習動機，引導學生愛學習、會學習。我們提出并實踐引導自學教學模式，正是試圖通過教學方法和模式創新提高文化基礎課教學的有效性。

（三）構建引導自學教學模式也是提高教師職業幸福感的需要

追求幸福是人類永恒的目標。長期以來，受生源素質和學生學習狀況等因素的困擾，職業學校文化基礎課的教師常常感慨付出很多而收獲很少，“課后情緒不高”。不改革，必沉淪。只有改變教的狀態，才能改變學的狀態。引導自學教學模式正是試圖改變教的狀態，從而改變學的狀態。只有改變了學的狀態，學生才能取得進步，教師也才能收獲成就感和職業幸福感，這也是實施這一教學改革的初衷之一。

二、引導自學教學模式的主要做法

在不斷實踐、不斷反思的基礎上，我們用課程引導、先學后教、自主探究、合作交流、關注差異、評價激勵六個詞組來概括和提煉“引導學生自主學習教學模式”的主要做法。

（一）課程引導

這里所說的“課程”，是指學科教學內容及其進程。蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》中說：“故畫竹，必先得成竹于胸中。”教學也是同樣的道理，如果學生在學習之前能夠了解課程的主要內容及其安排，就可以避免學習上的被動性和盲目性。

那么，怎樣進行引導呢？首先，在學生初次上課時，引導學生認識中職階段繼續開設文化基礎課對于自身發展及專業學習的意義，讓他們了解這門課程的學習目標、主要內容及安排，形成學習動機；其次，在每學期初，把授課計劃、課程評價方案也印發給學生，讓他們了解學期授課內容及進度，了解學業評價的方式方法，了解課堂學習要求，做到學而有備；第三，在每堂課之前給學生印發學講單。學講單是集教案、學案、筆記、作業和復習資料于一體的師生共用的教學文本。有了學講單，學生能夠了解即將學習的課文或章節的主要內容、課堂安排，知道需要做哪些預習和準備工作。只有做到心中有數，才能避免學習上的茫然無措。

（二）先學后教

“先學后教”并非職業教育的原創，它是杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的關鍵詞。杜郎口中學重視課堂內的預習，東廬中學強調課外預習，洋思中學提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口號。中職文化基礎課教學改革也要善于借鑒普通中學相關課程教學改革的經驗，并有所創新。

所謂“先學后教”，是指一堂課要從“學”字開頭，讓學生通過自學有了一定的基礎和經驗之后再教。這個“學”，不僅指課前預習，也指課內自學；這個“學”，不是漫無目的的學習，而是根據教師印發的學講單課前完成預習，課內自主探究；這個“學”，不是學生孤立地學習，而是在教師的指導下自主預習和探究。在學生有了一定的基礎和經驗之后，在了解了學生通過自學所達到的狀態之后，教師再進行有針對性的引導和點撥，就能夠水到渠成地達成教學目標。“先學后教”充分尊重學生學習的自主性，能夠激發學生學習和創造的熱情和潛能。

（三）自主探究

建構主義學習理論認為，學習是一個主動的過程，應該作出更多的努力使學生主動地參與到學習中去。布魯納提倡采用發現學習的教學方式，強調要發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。自主探究正是基于這一理論的教學行為。

我們以學講單為載體，引導學生課前預習，課上自主探究。在課堂教學中，要求教師少講、精講，把時間留給學生思考、分析、練習，因為教師講得再多，分析得再細，都只是教師的體驗，而不是學生自己頭腦親自獲得的知識，而且容易使學生陷入思維懶惰的泥潭，喪失學習的主動性和積極性。因此，要把學生解放出來，發動起來，教師必須由知識的提供者和灌輸者轉變為學習的幫助者和促進者，組織、引導、啟發、點撥，讓學生成為信息加工的主體，意義建構的主動者。

（四）合作交流

自主探究并不意味著封閉學習，它非但不排斥，反而提倡學習過程中的協作和交流。如果學生能夠在積極思考的基礎上主動跟同伴討論、交流，學會傾聽、學會表達、學會吸納、學會求助、學會建議，則是更高層次的自主學習。因此，教師要善于創造情境，指導學生合作學習。在合作學習中，學生是合作的主體，教師是合作的組織者和引導者。首先，教師要善于構建民主平等的新型師生關系，以學習伙伴的身份介入學生的學習活動，為合作學習創設心理相容的氛圍。其次，要善于根據學生和學習任務的特點，引導學生合理分組，并協調好小組與小組之間的關系、小組成員之間的關系。第三，要重點培養學生的合作意識和合作技能，引導學生學會尊重和理解，學會贊成和反對，學會反思，學會完善自我，從而提高合作學習的效能。

（五）關注差異

孔子主張因材施教。陶行知也說：“教什么和怎樣教絕不是凌空可以規定的。他們都包含‘人的問題。這問題就是：教誰？人不同則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”我們從職業學校生源素質的實際出發，尊重學生個性，關注個體差異，提出并實施分層教學和差別化教學。我們把教學目標和內容分出兩到三個層次，對學習基礎和學習能力不同的學生分別提出不同的要求，盡可能采用個性化的方式和手段發展每個學生的優勢潛能，使他們能夠在原來的基礎上獲得發展。

（六）評價激勵

評價是教學的重要組成部分。充分發揮評價的激勵功能，能夠調動學生學習的積極性，激發學生再學習的內生動力，提高教學的有效性。

我們在實踐中提出了“系統化評價”的概念，要求每一門課程都要根據學科特點和學生現狀制訂和實施課程評價方案。基本做法是：1.明確課程評價的原則、內容和方法，明確平時、期中、期末的考核方式和成績比例（其中，平時成績的比例至少占50%）。2.平時考核以學習任務（如某一篇課文、某一節）為模塊，預習、課堂學習、課后作業三個環節各占一定的比例。3.采用“組內學習評價表”和“各組學習評價表”評價學習成效，“組內學習評價表”從遵守紀律、參與程度、討論成果、發言效果等方面對每一個組員進行評價，“各組學習評價表”從學習態度、團隊合作、學習效果等方面對各個小組進行評價，既關注個體又關注團隊，既有自評又有互評，既關注智力因素又關注非智力因素。4.定性與定量相結合，“組內學習評價表”和“各組學習評價表”以量化為主，同時要求教師密切關注學生的學習態度、學習成果，及時給予積極的評價，讓學生品嘗成功的喜悅。5.打破單一采用試卷考核的方式，要求根據課程和教學內容的特點，靈活地采用口試、筆試、做項目、寫調查報告、匯報展示等方式。如語文課程，包括閱讀、寫作、口語交際、作文、綜合實踐等模塊，就不能采用單一的考核方式。“系統化評價”將教與學兩個方面、教學的各個環節連在一起，成為提高學生自主學習有效性的催化劑。

三、深入實踐引導自學教學模式的一些思考

隨著引導學生自學教學模式的深入實踐，我們感到單做到上面六個方面還遠遠不夠，至少還要在以下幾個方面繼續探索。

（一）優化教學組織形式

引導自學教學模式主要采用小組合作學習的教學組織形式。這樣做，主要是為了使教學能夠更好地面向不同的個體，而不是整齊劃一的全班整體，讓每一個學生都能參與學習過程，都能嘗試成功的喜悅。然而，要使之發揮理想的效能，需要處理好三個問題：第一，控制小組數量和小組規模。在職業學校文化基礎課普遍得不到足夠重視的情況下，合班上課無疑是實施這一教學模式的一大羈絆；相反，引導自學教學模式更傾向于不超過30人的小班化教學，這樣才能更好地圍繞個體開展教學活動。第二，合理劃分學習小組。組建學習小組，既要考慮學生的學習基礎、學習能力、性格、性別等方面的差異，又要考慮課程和學習任務的特殊性，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。第三，加強對小組合作的指導。要指導學生學會分工與協作，鼓勵膽小內向的學生積極參與合作，督促懶惰拖拉的學生保質保量完成任務，杜絕由少數能力強的學生包辦組內工作的現象，避免小組學習中的“準合作”和“偽合作”。

（二）實施學法指導

“自主學習”有兩層意思，一是主動學習，二是善于學習。課程引導意在使學生認識課程學習的重要性，了解課程大概；使用學講單，小組分工協作，建立評價激勵機制，意在幫助學生養成良好習慣，調動學習積極性。它們的立足點都在于激發學生主動學習。然而，歸根結底，學生還得善于學習，不僅要學會，而且要會學。葉圣陶先生曾經說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”我們還得教給學生學習方法，這是提高學生自主學習能力的關鍵和核心。因此，必須研究學生的認知規律、學習的一般規律以及具體的課程學習方法，教給學生認識新知和解決問題的方法；同時，還要指導學生根據個人實際找到適合自己的科學的學習方法。

（三）提高信息化水平

信息技術的發展給當代教育帶來了革命性的影響。要加強學校教育信息化建設，充分利用信息化、數字化技術為引導自學教學模式提供技術平臺和優質資源，支持學生的自主學習和隨時學習。比如建立課程學習網、在線學習平臺等，既可以用來呈現課程主要內容，解析學習重點和難點，拓展學習內容，配備學習自測題（系統）等，又可以開發安裝相關學習軟件，并借助論壇、QQ群、即時對話系統等手段，實現教學交互，促進學習交流。

【參考文獻】

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*本文為蘇州市教育科學“十二五”規劃2011年重點課題“中職公共基礎課‘引導學生自主學習教學模式的實踐與研究”（課題編號：11050133，主持人：何語華）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區工業技術學校）