現代學徒制的歷史沿襲與現代價值

馬萬全 朱紅忠

【摘 要】現代職業教育制度是由學徒制演變而來的。學徒制的本質是“做中學”，“教學做合一”是現代學徒制的核心理念。西方發達國家已經在現代學徒制方面做了很多有益的探索，我們應結合我國實際，探索出一條符合中國國情、學校校情的現代學徒制的實踐模式。這種探索與實踐對促進學校乃至區域內職業教育新一輪的改革與發展，是非常必要也是非常迫切的。

【關鍵詞】現代學徒制 職業教育 現代價值

從一定意義上說：現代職業技術教育制度是由“學徒制”演變而來的。任何先進的職業教育模式或多或少地都突顯著“學徒制”這一久遠的職業教育印記，如德國的“雙元制”、美國的社區學院、加拿大的“以能力為基礎的教育（CBE）”、澳大利亞的技術與繼續教育學院（TAFE）、我國的“校企合作”和“工學結合”等。因此，研究學徒制，對職業教育的改革發展有著重要作用。

一、學徒制的發展歷程

傳統學徒制教學通常是在實際生產過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導和影響下習得知識或技能的過程。工業革命是傳統學徒制由盛到衰的轉折點，西方國家自18世紀下半葉到二戰后，學徒制始終處于低迷、衰微的狀態。進入20世紀90年代以后，以英國和澳大利亞等國為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制的優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，創造了現代學徒制。美國的社區學院、加拿大的“以能力為基礎的教育（CBE）”、澳大利亞的技術與繼續教育學院（TAFE）是西方現代學徒制的典型代表。德國的“雙元制”在20世紀60年代開始享譽世界，可稱為現代職業教育成功的典范。

二、現代學徒制的主要特點

學徒制作為一種特有的職業教育形式，在其發展過程中表現出以下優勢：

（一）工學交替的培養模式

在教育體制、體系上將教育與產業緊緊聯系在一起，從課程開發、教學內容、教學標準、教學方式到師資力量，行業企業都參與其中，能夠將企業對于人才的要求及時有效地表達出來。學校也能夠按需培養人才，及時調整教學模式，以適應企業對人才的需求。

（二）能力與知識并重的培養目標

現代學徒制的培養目標從傳統學徒制單純培養熟練技術工人發展到培養理論聯系實際的新型勞動者，它的適用領域有了很大拓展。企業中的實踐與職業教育中的理論學習密切結合，學生在職業學校學習理論知識，在企業學習實踐技能，理論課與實踐課交錯開設，學生能夠獲得理實一體的完整的知識體系。

（三）靈活實用的課程類型

課程類型包括以下三種：一是職業能力課程。作為一個職業人，需要具備一種從事任何職業都必不可少的可遷移的職業能力。包括：交流能力、數字運用、信息技術、與人合作、提高自我學習以及解決問題的能力。二是國家職業資格課程。以國家職業資格標準為導向的職業資格證書制度，以不同崗位所需要的基本能力為基礎，開發出相應的行業崗位標準。三是技術證書課程。技術證書是一種評價具體的職業知識和理解力的證書，它為國家職業資格的獲得提供必要的基礎知識和理解力，由行業企業負責開發相關課程。

三、學徒制的現代價值

（一）為學生順利從學校走上工作崗位鋪平了道路

從狹義上講，職業教育就是指學校職業教育，即通過學校對學生進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動，使學生獲得一定的職業知識、技能和態度，以便為學生將來從事某種職業做準備。職業教育是溝通教育與職業的必要橋梁。在現代學徒制中，行業制定了職業能力要求，企業控制了人才培養的規格。相對于大多學校職業教育而言，學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，它最直接地體現了企業界對勞動力的素質要求。同時企業還直接參與了人才培養過程，這種“做中學”的人才培養方式一直為企業所認可，他們自己培養出來的人才，他們當然最愿意使用。

（二）克服了單純學校職業教育不能解決的問題

現代學徒制是傳統學徒制增加了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式。現代學徒制強調的是以校企合作為基礎的新型技能型人才培養模式，克服了學校職業教育靠本身無法解決的問題：內容上與生產、服務第一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝保持同步；實訓設施上與生產一線的最新生產設備一致；生產、服務一線的技術專家、操作能手為技能教學專業課師資提供了可靠保障。以“工學結合”為主要學習形式的現代學徒制可以彌補學校技能教育的不足，實現了校企一體化的人才培養模式。

（三）有利于中國產業工人技能水平提升

為適應現代化大生產的要求，歐美等西方國家在傳統學徒制的基礎上融合了現代職業教育的優勢，創造了現代學徒制，培養了大批掌握先進勞動技能的生產者。而據我國統計資料顯示，在30%的明顯虧損企業或潛在虧損企業當中，大部分的虧損原因是缺少高技能的技術工人，導致生產成本一直居高不下。我國龐大的勞動力群體和不規范的用工制度，導致企業在用人方面表現為重使用輕培養，缺少穩定的技術工人隊伍，勞動生產率低下。提高中國產業工人的技能水平已經迫在眉睫，這已不僅僅是現代企業生存的需要，也是我國生產企業從勞動密集型向技能密集型轉化的必然趨勢。

四、探索中國特色的“現代學徒制”

（一）調動企業積極性，推動現代學徒制發展

目前的校企合作大部分還處于“學校熱，企業冷”的狀態，為什么會出現這種現象？不是企業看不到校企合作的利益所在，實在是某種程度上企業的利益“傷不起”。一方面企業需要技術熟練的操作工人，另一方面，在企業投入大量財力、物力、人力進行人才培養的同時，培養好的人才卻不辭而別，帶來的損失讓企業承擔不起，喪失了對校企合作的積極性。這就需要政府在這方面出臺相關政策，保障企業的利益不受損失，以此來充分調動企業的積極性，推動現代學徒制的發展。

（二）改革職業教育課程，推動現代學徒制發展

課程改革關系到課程的門類、課程的內容、課程的實施方法、課程的評價體系等。職業學校要大膽進行課程改革，為校企合作、工學結合的現代學徒制的有效實施提供暢通的道路。課程門類不僅包含文化基礎課和專業基礎課，還應該包含職業文化和企業文化等。職業學校需要根據企業產品生產對知識技能的需求來開設課程，對課程內容進行相應的調整。職業資格考核、技能等級證書融通等將為現代學徒制提供更多的選擇。新學徒制的課程應該以行業需求為導向，在課程開發中更注重能力標準的統一性，將職業資格和行業標準轉化為課程。學分制、彈性學制等制度的改革將是現代學徒制實施的必然方向，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的新的教學模式將是大勢所趨。

（三）建立兩支師資隊伍，推動現代學徒制發展

要使現代學徒制真正發揮效用，承擔師傅職責的人員必須是企業的技術骨干或資深人士，這些人往往都很忙、很累。學校和企業應該通過協議的形式約定師傅的選派、評價、獎勵等機制，并通過適當的措施激勵師傅參與教學活動。另一方面，師傅畢竟是企業的業務骨干，對教育學、教育心理學等教學技能懂得不多，為了實現有效教學，學校的教師還需要進行輔助教學和管理。在實施過程中，兩支隊伍共同作用，相互取長補短，共同提高，才能實現專業技能與教學技能的完美結合。

（四）建立督導評價機制，推動現代學徒制發展

有了企業的積極參與，對于技能培養無疑是一件利好的事。但是企業的員工、學校的學生良莠不齊、層次各異，這就需要有專門的監督機制來保證人才培養的質量。一方面要有專門的監督機構，督促企業和學校在實施過程中各司其職、各盡其能，共同提高人才培養質量；另一方面要把職業資格和技術技能等級考核融入考核體系中去，制定相對統一的結果評價標準，檢驗人才培養質量。

學徒制的本質是“做中學”，“教學做合一”是現代學徒制的核心理念，它需要場景、資源、師資、考評作為支撐。西方發達國家已經在現代學徒制方面做了很多有益的探索，我們可以研究借鑒，但不能生搬硬套，應結合我國實際，探索出一條符合中國國情、學校校情的現代學徒制的實踐模式。這樣一種探索與實踐對促進學校乃至區域內職業教育新一輪的改革與發展，是非常必要，也是非常迫切的。

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（作者單位：江蘇省教育廳職業教育處、南京財經學校）