在小班“玩盒子”的“做中學”活動中有機滲透情境教學提升小班幼兒科學探究的有效性

科技教育工作者在工作過程中，往往需要進行小型論文寫作，即以有限篇幅闡述自己的觀點或介紹研究成果。為了幫助科教工作者了解小型科教論文的規(guī)范寫作方式和呈現(xiàn)形式，從2012年起，本刊增設了“科教新語”欄目，用以刊登小型科教論文的范例。本期文章選自“2012年上海未成年人科學素質發(fā)展論壇”的獲獎論文，該論壇由教育部基礎教育一司、中國科協(xié)青少年科技中心、上海市科學技術協(xié)會、上海市教育委員會聯(lián)合主辦，旨在為從事科學教育工作的一線教師、教育專家、科技專家等搭建一個融學習、交流、溝通、合作為一體的教研平臺，促進未成年人科學教育項目的深入發(fā)展。

摘要：通過“做中學”活動“玩盒子”的案例，闡述了如何在幼兒園“做中學”活動中，讓低年齡的幼兒在情境參與中與環(huán)境發(fā)生積極的、有效的互動，產生游戲性體驗，充分發(fā)揮“做中學”活動的有效性，并對幼兒終身發(fā)展產生有價值的影響。

關鍵詞：做中學 環(huán)境情境 問題情境

一、概念界定

1 情境教學

指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)幼兒一定的情感共鳴，激發(fā)幼兒的主動性，從而促進幼兒自主建構，主動學習的教學方法。

2 情境教學的類型

（1）問題情境，在一定的情境中依據活動內容向幼兒提出需要解決的問題，從而激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，并通過動手做的方式，積極探索，自主建構。

（2）環(huán)境情境，在個別化學習活動中創(chuàng)設實驗角，為幼兒創(chuàng)設一個實驗情境，從而使幼兒與環(huán)境、材料產生互動，并通過動手做的方式，積極探索，自主建構。

二、研究內容

（一）結合小班幼兒年齡特點，選擇適合小班幼兒年齡特點的科學教育活動內容

幼兒園的孩子，關注事物的深度和廣度都會受到年齡的限制，尤其是小班年齡的孩子，他們最容易關注的就是自己最熟悉的一些事物。而隨著孩子進入幼兒園，許多事情開始需要自己動手去做，因此，孩子們自然而然地對自己的小手就有了較多的關注。因此我們結合自己事情自己做，幫助孩子認識小手，知道小手能做許多事。在這樣的背景下，設計了“做中學”活動——玩盒子，通過玩盒子讓孩子感知小手本領大，會開各種盒子。我們設計了“捉迷藏”的有趣故事情節(jié)，請幼兒幫忙把躲在盒子里的小動物找出來，激發(fā)幼兒探索開盒子的興趣，培養(yǎng)幼兒動手操作能力和敢于大膽探究的能力。在大膽探索中，幼兒觀察、判斷、遷移等思維能力也得到促進與發(fā)展。

（二）結合活動內容，探索運用適宜小班幼兒科學活動的情境

1 環(huán)境情境

（1）美觀而富有童趣的環(huán)境：小班孩子由于年齡較小，在“做中學”活動中，主動性、積極性和參與性都比較弱，因此教師創(chuàng)設的情境首先就需要美觀、富有童趣，能夠吸引孩子參與活動。教師宜采用孩子熟悉的、具有親切感的圖案，如采用班級的標志、孩子喜歡的圖案或者孩子熟悉的卡通人物等。這樣對每個孩子來說，整個環(huán)境就顯得很親切，很愿意親近這個區(qū)域。其次，小班孩子以具體形象思維為主，因此在整個環(huán)境的設置上，教師應盡量采用圖片加實物的形式呈現(xiàn)給孩子。

（2）便于孩子操作的環(huán)境：“做中學”活動區(qū)以幼兒操作活動為主，而小班孩子由于年齡小、動手能力差，因此創(chuàng)設一個便于幼兒操作的環(huán)境情境就顯得格外重要。在“玩盒子”的單元活動中，教師根據幼兒活動隨意性強、玩過玩具后不會物歸原處的特點，創(chuàng)設了“盒子寶寶的家”的環(huán)境——對應每一份材料，制作了“影子”，粘貼在展示臺上，創(chuàng)設了“找影子”的游戲情景，便于幼兒根據盒子的影子的形狀和大小尋找相對應的位置。既能使整個活動的開展井然有序，又能在這個過程中自然地將觀察、比較、對應的內容巧妙地融合進去。

（3）能促進幼兒的主動探索和自主建構的環(huán)境：大部分時候我們老師會覺得，環(huán)境情境創(chuàng)設好了，似乎就大功告成了。然而事實上，一個好的環(huán)境情境絕對不是一蹴而就的，應該具有生命力，會隨著孩子的發(fā)展而發(fā)展，隨著孩子的豐富而豐富，會促進幼兒的主動探索和自主建構。“玩盒子”的單元活動中，教師先在集體活動的中，投放了一部分盒子，在活動中觀察幼兒操作的過程。在接下來的幼兒自由操作中，教師則根據幼兒發(fā)展情況不斷調整材料，從簡單的尋找開關打開，到需要用不同的方式（拉、轉、撥等）打開；從只需要一個動作，到需要幾個動作結合起來才能打開等，一次次給幼兒新的挑戰(zhàn)與探索的動機，讓幼兒能在充分地探索中自主建構。

（4）生活化的環(huán)境：小班孩子年齡小，創(chuàng)設一個舒適的、生活化、家庭式的環(huán)境，將會讓孩子更輕松、更愉快地投入活動。因此我們在選擇材料時，選用的都是幼兒日常生活中常見的一些盒子。同時，操作區(qū)域的設置上，我們也盡量生活化，允許孩子自由走動，自由取放，少了正式活動的拘束，多了自由探索的空間，讓孩子能在比較自然輕松的氛圍中學習、探索。

2.問題情境

（1）問題情境的興趣性：小班幼兒由于年齡特點的限制，孩子的注意力差，持續(xù)時間短，如果要讓孩子能夠積極地投入到探索活動中，興趣是必不可少的要素。遵循小班幼兒的年齡特點，我們主要從兩個途徑入手。①故事化的問題情境。故事是孩子最喜歡的形式之一，以故事作為問題情境的導入，引發(fā)孩子的積極探索。在“玩盒子”的活動中，我們就以故事情境導入，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，要和躲在盒子里的動物捉迷藏。故事說到這里，自然而然地就給幼兒提出了一個問題情境：請幼兒來幫忙打開盒子，找到這些小動物。在有趣的故事情境中，孩子本著要找到小動物的想法，探究的興趣和欲望一下子被激發(fā)出來。從孩子的整個操作過程中可以看出，孩子是非常專注和積極的。②角色化的問題情境。游戲是孩子的天性，扮演角色也是小班孩子最喜歡的游戲內容。因此利用游戲中的角色，給幼兒提出問題情境，不僅能更好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極探索的欲望，而且還能激發(fā)幼兒在整個探索活動中表達的愿望。在“玩盒子”的個別化活動中，教師引導每一個孩子都來參與捉迷藏的游戲，在找小動物的角色引導下，每個孩子都很認真地扮演著找尋者的角色，認真地觀察、探究，不斷嘗試打開每一個盒子，找到所有躲起來的小動物。

（2）具體化的問題情境：對于幼兒園小班的孩子，問題情境的提出，絕對不能是一個籠統(tǒng)而龐大的問題，年齡越是小，問題情境的設置就越需要具體，具有很強的可操作性。化整為零，將一個大的問題情境，拆分為幾個小的問題情境，以一個個具體的情境呈現(xiàn)給孩子，以求迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒求知欲和學習興趣，使幼兒思維處于一種積極的狀態(tài)中，順利引領幼兒進行的探索過程。在“玩盒子”的活動中，教師最初的問題情境很簡單，就是讓孩子嘗試打開各種不同的盒子，找到躲在里面的小動物。但在實際的活動中，卻發(fā)現(xiàn)多數幼兒的注意力很容易分散，往往不能很好的關注教師的提出的情境。因此教師就將先前的問題情境進行化解。創(chuàng)設若干具體的問題情境“仔細看一看，這個盒子有沒有開關？”“這里行嗎？試一試。” “這里拉不開，還有別的辦法嗎？”“這里打不開，再想想還有其他地方能打開嗎？”等等。由此案例可以清晰地看到，教師分解了問題情境，從而將問題情境具體化，讓低年齡的孩子更容易集中注意力，因而，使整個探索的過程也就更有效。

（3）生活化的問題情境：問題情境來源于幼兒生活，又能回歸于幼兒的生活。小班年齡的孩子，生活經驗少，對于事物間的聯(lián)系、認識的能力都很弱，因此要選擇適合小班年齡孩子的問題情境，就必須緊貼幼兒的實際生活，來源于孩子的生活，回歸于孩子的生活，只有這樣的活動，才是有生命力的，才能真正促進孩子解決問題的能力，而不是簡單的為了實驗而實驗。

“玩盒子”的活動設計就是遵循了這樣的原則。在開學初，結合中秋節(jié)主題，孩子們從家里帶來了各種各樣的月餅盒，在分享的時候，孩子對這些漂亮的盒子產生了濃厚的興趣：“這個盒子怎么打開？”“我的盒子里面有小抽屜！”等，因此，在這個活動中，孩子在這個極具生活化的問題情境中，始終饒有興趣。也正是由于生活化，在整個活動中，孩子的生活經驗被充分調動，孩子能很好地結合日常生活經驗，大膽表述：“這個盒子上時效抽屜，我把抽屜拉出來，盒子就打開了。”“這個盒子還有拉鏈的，拉鏈拉下來，盒子就打開了。”等等。整個活動讓孩子有機會對日常生活現(xiàn)象有了親眼發(fā)現(xiàn)，親身感受，親歷嘗試的機會。

（4）能有效推動幼兒的主動探索和自主建構的問題情境：幼兒園的孩子，自主探究能力弱，自我建構能力差，因此問題情境的創(chuàng)設更不是可以一蹴而就的，一個好的問題情境，應當是層層遞進，推進幼兒的自主探究。教師要善于捕捉幼兒學習中的難點，并通過問題情境的創(chuàng)設，調動幼兒已有的生活經驗，幫助幼兒將生活經驗與之聯(lián)系，為幼兒自主建構新的認知經驗搭建支架。“做中學”活動“玩盒子”就是這樣一個案例。教師在這個系列活動中將問題情境層層遞進。第一次的問題情境是打開盒子，找到小動物。幼兒在這個問題情境下，探索發(fā)現(xiàn)了原來有的盒子是拉的，有的盒子是轉的，還有的盒子是掰的。第二次的問題情境在第一次的基礎上有了遞進：在幼兒有了第一次打開盒子的經驗之后，重新調整了材料，投放了一些較難打開的盒子。孩子在再一次的操作中了解到原來有的盒子需要找到開關再打開，有的盒子需要用兩種不同的方法才能打開，還有的盒子需要很仔細才能找到打開的地方。孩子在一次又一次的實驗操作中不斷地建構著新的經驗，而幫助孩子建構新經驗的支架則正是這樣一次又一次遞進性的問題情境。

（5）前后呼應，具有連貫性的問題情境：孩子需要在一個連貫的情境中活動，低年齡的孩子對于操作活動容易疲勞和分心，在這個過程中，教師需要有意識、有目的地創(chuàng)設一致性情境，幫助孩子保持探索的欲望。也只有這樣，孩子才能更好地投入到情境中，更好地激發(fā)孩子參與活動的興趣。因此在情境創(chuàng)設中需要注意情境的前后呼應與一致性。

在“玩盒子”的活動中，教師一開始就以捉迷藏的游戲引導幼兒參與探索活動，在集體活動之后的個別化操作中，教師繼續(xù)以捉迷藏的游戲口吻吸引孩子的注意力，同時也利用了一致性情境，讓幼兒始終以游戲者的身份來介紹自己的發(fā)現(xiàn)，孩子對介紹被自己找到的小動物津津樂道，充滿了自豪感，孩子探索的興趣很快被再次提升，探索的欲望也被再一次有效地激發(fā)。

三、問題與不足

通過“做中學”活動“玩盒子”的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，情境教學對提高小班孩子探索活動有效性的積極作用。但與此同時，我們也深刻感到對情境教學的研究還相當粗淺，還有很多內容沒有梳理和完善，同時，在“做中學”活動中，對情境教學在幼兒園小班階段的實施和運用還有很多需要研究和實踐的地方。特別是在實踐中，我還有很多的困惑，仍需要通過大量研究和實踐，尤其是如何真正地了解低年齡孩子的特點，更好地從孩子的視野出發(fā)，繼續(xù)開發(fā)和實踐適合小班孩子的“做中學”課程。讓孩子能從小接觸科學，喜歡科學，從而培養(yǎng)孩子對科學的興趣，幫助他們逐步形成科學的思維方式、價值觀，以及實事求是、善于質疑的科學態(tài)度，并在此過程中逐步培養(yǎng)起來的合作能力及良好的科學素養(yǎng)，這都將是我今后努力探索，認真實踐的方向。

參考文獻

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[5]劉占蘭，沈心燕.讓幼兒在主動探索中學習科學北京師范大學出版社

作者簡介

陳蕾，上海市靜安區(qū)常熟幼兒園，高級教師。

點評

創(chuàng)設情境，聚焦研究問題是探究式教學的第一個階段，這樣才能使學生利用他們已有的經驗開始主動的科學實踐。同時，也只有在具體的情境中，他們所學的知識和技能才能與生活密切聯(lián)系，做到活學活用，也就是本文所提到的知識和技能的遷移。

作者重點分析了低年齡段幼兒的心理和認知發(fā)展特點，在此基礎上，以“玩盒子”活動為例，提出了多種促進兒童主動學習的情境創(chuàng)設方法，并與后面的教學活動相結合進行了分析，具有非常強的實用性和借鑒價值。

如果能夠在情境創(chuàng)設的同時，加入探查孩子對具體問題和現(xiàn)象的前概念環(huán)節(jié)，本文就非常完美了。

——周建中（中國青少年科技輔導員協(xié)會培訓工作委員會副主任委員，中國科協(xié)“做中學”科學教育改革實驗項目教學中心（東南大學）副主任）