小學新課程教學的幾點體會

劉琴

[摘 要]：在新課程中，教育理念的變化之一是改變了過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的以及交流、合作的能力。

[關鍵詞]：學習興趣 學習策略 學習熱情

在對新課程的學習中，筆者有以下幾點體會，提出來謹供大家參考：

一、教師要注重培養學生的學習興趣

著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、教師要幫助學生形成有效的學習策略

1.改善被動的學習策略，培養自主學習能力

面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，我們應該引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。首先要幫助學生尋找到適合自己的最佳學習方式，掌握基本知識，其次應保證學生自學習的時間，把適當的時間還給學生。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節自主學習課時，讓學生讀一讀書或看一看訂閱報，或播放一些音像資料，加深所學知識的印象，并擴展知識面。

2.改善機械的學習策略，培養反思與監控能力

教師要積極主動地配合自己的學生，將自己定位于學生的合作者，鼓勵者、引導者、充分考慮到學生主動發展的需要，設計一些彈性化的，有一定思維度的課堂問題，為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。

3.改善單一的個體學生策略，培養合作交流能力

教師是學生合作學習中的引導者、組織者、合作者的角色，主要表現在以下幾個方面：

（1）善于組織有價值的內容來開展合作學習。合作學習的內容應設在“重點”處，設在“疑點”處，設在“難點”處，設在“爭論”處。

（2）培養學生的合作意識。

（3）合作學習中的引導與調控。教師要深入小組中去，要觀察、分析、發現情況，審時度勢，隨機相宜地介入和調控。

中國有句老話：“授之以魚，不如授之以漁”。我們教師要站在育人的高度審視教學，改革教學，要對學生一生的發展負責。要重感情教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益。

三、教學時注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。

古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。

在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。

作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

四、要改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。

長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。

因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。

五、在教學中轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者

教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

2.教師應成為學生學習活動的引導者

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

六、在教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

七、在教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程。掌握了這個標準以后，筆者在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。