數學課堂上學生交流能力的培養

王建平

摘 要：數學交流能力直接影響著課堂教學效益。數學教學中的交流方式主要受教師的引領和安排，交流的作用是推動課堂教學的進程，促進學生數學知識的建構。

關鍵詞：數學教學；交流能力；互動模式

針對高年級數學課的教學特點，我曾嘗試過一些可行的教學策略，覺得有效，在此愿與同行們共享。

一、積極引導，營造寬松的交流氣氛，鼓勵學生參與交流

高年級學生學習能力上的差異和自我保護的本能意識在不斷增大，為了較大限度地調動和保護學生交流的熱情，充分發揮課堂交流的作用，我們應注意積極引導，有意識地營造寬松的交流氣氛，激發學生交流的欲望，促使學生在交流過程中不斷深化對學習內容的理解，樹立其成就感和自信心。這樣循序漸進，誠懇點評，鼓勵優勢，逐步消除學生自卑和恐懼的心理，就會調動起學生交流的熱情和自我表現的欲望，使學生在交流時，既表現了自己的價值才能，又汲取了別人的有益見解，形成互動機制，充分發揮集體智慧，盤活共享資源。

二、明確目標，規范課堂交流互動模式

在教學過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學常規進行訓練。數學課堂上的交流與其他學科相比，語言要更加準確精練，并且注意思維的邏輯性和表達的條理性。在實際教學中，我從三方面入手，著力培養交流習慣，逐步形成有序有效的互動模式。一是鼓勵學生交流發言時，積極主動，不放棄，不退縮；二是提醒其學會傾聽，準確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是要求其交流時聲音要響亮清晰，語句要完整有序，突出主要數學信息，不重復，不啰嗦。為了強化學生交流的規范意識，我注意對學生在課堂上參與數學活動中的交流表現，包括發言和傾聽的情況進行記錄，作為對學生數學學習的綜合評定目標之一，目的不光是衡量學生的學習成績，同時也要衡量其方法、情感態度價值觀，這點也是實施新課標的基本要求。

三、選擇典型，作為課堂交流的核心議題

數學課堂交流的內容是圍繞數學教學目標展開的。教師在備課時就要根據教學內容展開的需要，精心選擇典型的交流話題，即有代表性的、多數學生關注的問題，作為核心議題，在課堂上展開討論。這樣的話題往往就是課堂交流的焦點。我們要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，針對不同課型和教學的不同環節，設計不同層次的交流內容，使得學生的交流能集中于一點有序展開。例如，在知識的構建和鞏固過程中，就針對概念的認知和理解；在問題解決過程中，就針對解決問題的結果和思路；在探索未知的過程中，就針對探索的方法與過程。

四、因材施教，激發課堂交流的熱點

數學課堂交流會因學生情況、教學內容、教學目的等不同因素顯示出多樣性。數學課堂交流就要讓學生有話可說，這就需要激發交流的熱點。對于在解決實際問題時少數學生的疏忽和遺漏，我們先不要做任何講評，而是出示這樣形成的差錯，讓學生自己分析原因。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學中要注意提供交流的機會，促進學生自我反思并引起必要的“觀念沖突”，讓學生在暴露思維的過程中發現并改正錯誤，正確地構建新知。

參考文獻：

[1]劉穎.高中數學交流能力的研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]徐衛平.高中生數學交流現狀調查及對策研究[D].華中師范大學，2007.

（作者單位 河北省陽原縣東城中心校）