淺談中職數學課堂學生消極情緒的成因及對策

張松嶺

摘 要：課堂是學生學習知識的主要場所。對自學能力不強，不愿在課下學習的中職學生來說，在課堂上能否學習到知識顯得尤為重要。面對數學課堂，不同的學生會作出不同的反應，如果抱著積極的情緒和態度，必能使學習效果倍增；而抱著消極的情緒漠然處之，就勢必對學習效果大打折扣。如能及時地發現學生消極情緒的原因，并采取有效的應對策略，對保證課堂教學效果來說將非常重要。

關鍵詞：中職生；消極情緒；數學課堂；應對策略

課堂是學生學習的主要場所。中職數學課堂單就知識來講顯得有些枯燥和乏味，如果學生再抱著消極的情緒去學習，那學習效果將無從談起。作為教師，在課堂上應及時地發現學生的消極情緒，及時處理，對保證課堂教學效果來說非常重要。

一、課堂消極情緒的表現及成因

中職學生在數學課堂的消極情緒主要包括厭惡情緒、焦慮情緒、依賴情緒、漠視情緒等。

1.厭惡情緒

厭惡情緒主要是指對學習數學表現出的憎惡、厭煩的心理狀態。厭惡可分為兩種，一種是對數學課的厭惡或者是數學中的某部分較難或者學不會章節的厭惡；另一種是對數學教師的厭惡。由于其自身能力有限或是學習方法不得法學不會，從而產生厭惡。然而一些學生也喜歡學數學，但是對其中的某些部分不感興趣不愿學或者學不會也會產生厭惡。比如，有的學生喜歡學習代數，對幾何不感興趣；而有些學生覺得幾何好學，與實際生活聯系緊密，代數太過于復雜。代數中函數部分由于抽象性太強，成為大部分學生中不喜歡學習的部分。

2.焦慮情緒

焦慮情緒是指學生因學不會或者害怕學不會產生的焦躁甚至畏懼上課的情緒。其原因主要有：（1）害怕學習數學。有些學生想學，但由于其基礎差底子薄，又沒有養成良好的學習習慣，進入職校也沒有掌握好基本的學習策略，因而在課堂上會因想學而學不會而產生焦躁的情緒。（2）學生的意志力不強，學習時間稍長就容易開小差，等又回到課堂上時又不不能跟上課堂的步伐而聽不懂學不會產生的焦慮。

3.依賴情緒

依賴情緒主要是指學生對學習不積極主動，等、靠教師或者其他同學的情況。造成學生依賴情緒的原因有：一是學生自身懶惰，不喜歡或不善于動腦思考。對教師的課堂提問不去思考解決，只等著教師或者別的同學給出答案，被動接受。二是教師在講課的時候不關注學生，只管自己講不給學生思考的時間，久而久之，造成學生不去思考、不會思考，依賴教師的情況。

4.漠視情緒

部分學生學習目標不明確，對來到學校持學不學知識無所謂的態度。導致學生產生漠視情緒的原因主要有兩方面，一方面是自身原因，包括：（1）缺乏學習的動機。有很多中職生由于受知識、經驗、家庭教育等因素的影響，認為學習的目的就是為了要一張畢業證。他們難以理解學習的真正目的，更不能將自己的學習和自己未來的發展真正聯系起來，缺乏理想和目標。（2）缺少成功的體驗。中職生大多是沒有考上高中的學生，他們學習基礎較差，也很少體驗到學習的成功，因此，他們對學習逐漸失去了信心，從而產生了對學習的漠視。另一方面是外部原因，包括教師和家長。由于部分學生不學或者學不會，教師就放棄了這部分學生，只要不影響上課和其他同學，對他們做什么聽之任之。長時間如此學生也就不再學習數學。部分家長對學生不關心，對學生在學校的情況不去了解。

二、消除課堂消極情緒的對策

由于情緒具有不穩定性，在課堂上通過教師適當的控制和調適，不僅可以引發學生的積極情緒，還可以將學生消極情緒轉化為積極情緒，以實現理想的教學效果。

1.師生關系平等和諧，互動發展

俗話說：“親其師，才能信其道。”中專生的學習興趣與教師本人有著直接的聯系，他們往往會因為喜歡你這個教師而喜歡你所教的這門學科。消極情緒所含四大情緒和教師有著重要的聯系，因此，建立和諧、健康、互動的師生關系，開發課堂師生交際是解決消極情緒的重要渠道和有效嘗試。

2.掌握了解教材結構，因材“施教”

相對于教材結構，四大消極情緒有對應的分布規律。教師首先要全面、充分地了解學生的個性、知識基礎、思想狀況等，全面把握教材，針對四大消極情緒分出基礎不牢恐懼、夾生飯知識、懶惰學習態度、傲慢懈怠態度等種種原因，只有在此基礎上，教師才能因人而異，有的放矢，做出正確的判斷并選擇相對合乎情理的對策來幫助或指導學生。

3.肯定學生自我優勢，以優帶劣

每個學生都有優點，但是優點代替不了自己的偏科等弱點，針對數學的科學性等特點，幫助學生尋找優點中的數學啟發，中職數學不至于像高等數學那么高度抽象，所以，善于運用學生的優點，建立數學自信心也是消除數學消極情緒的有效方法。

4.培養建立互助學習，互相啟發

最近的“神舟”十號飛船全程其實也可以作為學生學習數學的良好契機，學生建立學習小組同樣能夠增強自我學習、互助研究討論的氣氛，從而增加數學學習的興趣，只有真實地、切實地把數學興趣和數學欲望激發，才能從根本上遏制消極數學情緒，而興趣通過演示、示范、同學間互相啟發同樣可以培養。