小學低段寫話教學的有效策略

池春芳

摘 要：寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內容。目前，低段學生寫話水平總體狀況不樂觀，寫話教學是低段語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。通過對師和生兩方面存在問題的分析并結合教學實踐得出：積累寫話素材、挖掘寫話訓練點、進行寫話成果展示是提高低段學生寫話水平的有效策略。

關鍵詞：低段學生；寫話教學；積累；有效策略

寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內容，它為高年級的習作教學打下基礎。同時，寫話也是習作教學的起步，它是學生漸漸提升習作能力的有效方式，是習作教學由易到難的過渡期。然而，從每學期的期末檢測中，發(fā)現(xiàn)低段學生的寫話水平總體狀況不樂觀，寫話教學已成為低段語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。如何提高低段學生的寫話水平是一個亟須解決的教學問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學生方面存在的問題

對于低年級學生來說，寫話已成為他們學習的難點，很多學生甚至都開始懼怕寫話。原因主要有：積累有限；缺少方法；缺乏興趣。

（二）教師方面存在的問題

1.重視程度不夠

教師把大量時間花在識字教學上，寫話教學只作簡單的指導，有的甚至一筆帶過。

2.缺少細化、系統(tǒng)性的指導

整個學段沒有進行系統(tǒng)安排，寫話前的指導及活動情境的創(chuàng)設，寫話時的及時交流和點評，寫話后的問題反饋及評價，這三大環(huán)節(jié)沒有得到細化落實。

3.寫話題材缺乏趣味性，形式過于單一

沒有趣味性的題材，過于單一的形式導致學生的寫話興趣得不到很好的激發(fā)。

二、應對策略

（一）積累寫話素材

1.開展專題閱讀——積累語言素材

開展專題系列閱讀，讓學生以“閱讀卡”的方式加以記錄。這一過程學生能積累豐富的語言素材，為今后的習作表達打下語言基礎，還能讓學生與故事中的主人公產(chǎn)生對話，達成心靈的共鳴，從而能自主地表達個性化的閱讀感受。

2.參與校園活動——積累活動素材

我校已有百年歷史，校園系列活動豐富多彩，如，“校園桂花節(jié)”“田苗藝術周”“傳統(tǒng)文化節(jié)”等。活動前，教師指導學生了解活動過程，并做好精心準備；活動時，最大限度地讓學生全身心地參與活動，體驗活動所帶來的快樂；活動后，要及時加以總結，捕捉精彩活動瞬間，做到生動記錄。體現(xiàn)“我參與，我記錄，我快樂”的寫話理念。

3.學寫成長日記——積累個體素材

每個人的成長就像一部精彩的“電視連續(xù)劇”，如何記錄精彩的瞬間，成長日記是一種有效的表達方式。它能把學生豐富多彩的生活濃縮在一起，能把學生新奇的發(fā)現(xiàn)融入其中，能把學生喜怒哀樂的情感裝載里面。

（二）挖掘寫話訓練點

1.看圖寫話

低段學生以形象思維為主，看圖寫話遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，一幅幅插圖直觀、生動、形象，給學生以想象的空間。看圖寫話分為單幅圖寫話和多幅圖寫話，它是看圖作文的基石。看圖寫話的重點在于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。寫話前，教師要指導學生學會細心觀察、讀懂圖意；寫話時，讓學生充分發(fā)揮想象，做到自由表達、不拘形式；寫話后，及時組織學生進行評價，以鼓勵和賞識為主，感受看圖寫話所帶來的快樂。

2.單元主題寫話

人教版的教材是以專題式組編的，每個單元都有一個主題，可根據(jù)單元的寫話訓練點指導學生進行主題寫話。在教學整個單元時，教師要有意識地加以文章表達手法的滲透，通過單元主題寫話，重點培養(yǎng)學生的選材能力和表達能力。做到能圍繞中心自主選材，表達時中心突出。

3.文本拓展

（1）典型句、段的仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”看來，文本是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，教材中的文章大都文字優(yōu)美、描寫生動對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，是學生口頭表達和書面寫作的典范。

（2）課文補白

文本給學生留有廣闊的想象空間，在教學中，教師根據(jù)課文的特點引導學生進行補白，發(fā)展學生思維的廣度。如，標點符號補白、人物形象補白、人物對話補白、人物心理補白、文本畫面補白等。

（3）創(chuàng)編故事

孩子的天性就是喜歡故事，小時候喜歡聽故事，長大了喜歡編故事。每個人都是在故事中成長起來的。通過多種形式讓低段學生創(chuàng)編故事，能發(fā)展學生的想象能力。如，借助古詩編故事，創(chuàng)編童話故事等。

（三）進行寫話成果展示

1.有效利用宣傳陣地

對于學生寫話的成果，教師可通過班級網(wǎng)站、黑板報、校紅領巾廣播臺、校報等宣傳陣地加以展示。

2.開展讀寫交流會

以專題的方式讓學生共讀一本書或共讀一系列書，再以“閱讀卡”的形式在班內或年級段進行交流展示。最終讓閱讀成為學生成長不可或缺的習慣。

3.編寫活動專題冊

學生通過參與校園桂花節(jié)“賞花—摘花—釀花—嘗花”等活動，把活動的過程及內心的感受記錄下來，再編寫成冊。如，校園桂花節(jié)主題活動冊、田苗藝術周活動冊、紅領巾跳蚤市場剪影等。這對學生來說意義非同凡響，在這本活動專題冊中濃縮了學生校園活動的點點滴滴，見證了學生心靈的成長，更是珍藏著學生小學生活的珍貴記憶。大家都想在這本專題冊中找到自己的作品，寫話熱情得到充分激發(fā)。

總之，寫話教學是低段的重要教學內容。激發(fā)學生的寫話興趣，寫自己想說的話，是《義務教育語文課程標準》對低段寫話的要求。打好低段學生樂于寫話這塊基石，將直接影響學生高段的習作水平。

參考文獻：

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