分層教學在初中物理教學中應用探索

張剛

摘 要：物理分層教學有效對接了不同層次學生的學習需求，那些學習困難的學生不再對學習失去信心，學習成績得到了提高；那些學習中等的學生也受益匪淺，學習有了明顯的進步；那些學有余力的學生也是分層教學的受益者，他們通過分層教學，在學習的廣度和深度上有所延伸。

關鍵詞：分層教學 初中物理 探索

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0032-01

1 分層教學的意義

近年來，“分層教學”成為教育的熱點話題，對分層教學眾說紛紜。作為一種教學形式，它的存在必然有其合理性。

分層教學是指在現有的班級教學中，根據教學需要，對不同層次的學生采取不同的教學形式，進而調動各類學生的學習積極性，讓每個學生都學有所得。

其實，分層教學早在春秋時代就已經實施，孔子的“因材施教”的教育思想，就是分層教學的起源，“因材施教”充分尊重學生發展存在的差異性對不同的學生采取不同教學方法，最大限度地提升教學效果。

2 分層教學的內容

2.1 對教學對象進行分層

學生的興趣愛好、學習習慣、智力水平等可以作為教學對象分層的依據。那些在學習基礎知識存在或多或少困難的學生，可以將其劃分在“普通層”；那些能夠順利接受基礎知識的學生，可以將其劃分在“開拓層”；那些學有余力，對物理充滿興趣，動手能力較強的學生將其劃分在“績優層”。

對學生進行分層是不是刻意將學生分層三六九等進而區別對待，而是為了方便對處于不同能力層級的同學采取不同的教學方式，鼓勵學生積極進取，更進一層，在教學效果上，促使每一個層級的學生都能有所收獲。

2.2 對教學目標進行分層

處于“普通層”的學生，他們要能夠達到《課程標準》規定的最低要求，他們要狠抓基礎知識，一步一個臺階，循序漸進；處于“開拓層”的學生，他們能夠較為輕松接受教學要求，因此，他們要達到《課程標準》規定的全部要求；“績優層”的學生，學習與動手能力都比較強，他們不僅要達到《課程標準》的要求，同時也要在更上一個臺階，豐富學習內容，開闊視野，提升自主學習能力。

依據學生學習現狀，進行目標分層，能夠增強學習基礎比較薄弱的學生的自信心，調動其學習的積極性，也能夠開發那些學習能力較強的學生學習潛力，真正做到不同層級的學生的共同提高。

2.3 對教學內容進行分層

教學內容的分層，主要體現在知識點的延伸。教師在教學的過程中，要能夠把握不同學生的接受能力，而做出知識點是否需要延伸、延伸到什么程度的選擇，恰到好處的控制各個層次同學的學習內容，及數量的多少，各個層級的學生都能夠接受對其實施的教學。

2.4 對教學活動進行分層

教師教學設計的過程中，就應該做到分層設計課堂練習和課堂自主學習內容，在多邊交流活動中，共性問題全班討論，而差異性較大的問題，則采取分組教學、單獨輔導。比較容易的問題要動員普通層同學回答，而那些有一定難度的問題則重點由開拓層和績優層來回答，當然如果普通層學生能夠回答的話，要多多鼓勵。

教學活動分層的目的是促使教師在教學設計與實施的過程中，能夠做到對學生“能分能合”，讓不同層級的學生都能積極參與到教學活動中來。

3 分層教學的策略

3.1 狠抓基礎，讓每一個學生都學有所得

在教學過程中，通過諸如實驗、小測試、課堂提問等方式，真實了解每一個學生的學習情況。在掌握學生的物理基礎、學習興趣、學習方法、學習品質、智力水平等信息后，才能較為科學地對班級里的學生進行分類，依據分類結果劃分的層級，分配在不同的學習小組。普通層和績優層學生結成學習對子，幫助普通層的學生打好基礎，也能夠促進績優層的學生深入理解基礎知識。

3.2 因材施教，讓教學內容更加具有針對性

為了推動分層教學的實施，首先要做到分層備課。分層備課對教師提出的要求就是深入理解大綱和教材的基礎，進而確定不同層次的教學目標，使得教學內容和學生的接受能力更匹配，在此基礎上，設計整個教學過程。學習困難和學有余力是教師因材施教，所要關注的兩個教學重點。

在實施分層教學時，教師要發揮物理知識的開放性的優勢，采取多種方法導入課堂教學。各種現成的教學資料、學習資料以及自制教具等都可以教學情境設置的工具，通過情境的創設，使得教學形式適合于不同層級學生水平的學習需求，調動各層學生的學習興趣，引導學生自主學習。

3.3 練習設計，讓溫故助力學生知新

練習和作業是教學中必不可少的重要一環，分層教學也是如此。為了凸顯分層教學的優勢，教師要有卓越的課堂把控能力，能夠及時掌握學生的學習活動情況，發現學生在學習過程中存在的問題，并輔助其解決。

教師在練習設計或作業布置時要遵能夠為不同層級的學生設計設和他的作業，通過作業，學生能夠鞏固已經學到的知識，為以后的知識學習奠定基礎。

3.4 分層輔導，讓教學相長不再是一句空話

教師上完課并不意味著課程的結束，還應該對學生進行課后輔導，富有成效的課后輔導，對教學質量的提升有著不可估量的作用。人們常說“教學相長”，在課后輔導的過程中，教學相長的功效發揮的淋漓盡致，教師能夠發現自己在教學上還有哪些需要改進的地方，學生也能夠得到教師的有效輔導。

在具體的教學輔導中，可以針對學生所處的不同的學習層級進行不同的輔導。那些成績較好的學生，重點在于知識的加深；那些成績欠缺的學生，重點則在于不差不缺，幫助其改進。那些成績處于中等的學生，重點則應該培養創造能力上。

4 結語

分層教學對教師的教和學生的學都提出了挑戰，這就使得其在實施時有著一定的技術障礙，但分層教學的顯著優勢就是它照顧到不同層級學生的發展，這一點也是傳統的教學形式所無法取代的。

因而，物理分層教學有效對接了不同層次學生的學習需求，那些學習困難的學生不再對學習失去信心，學習成績得到了提高；那些學習中等的學生也受益匪淺，學習有了明顯的進步；那些學有余力的學生也是分層教學的受益者，他們通過分層教學，在學習的廣度和深度上有所延伸。物理分層教學與“因材施教”的原則高度契合，充分體現了“以學生發展為本、面向全體學生、促進每一個學生的發展”的教育理念，能夠提高學生整體素質。

參考文獻

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