小學數學高效課堂構建的幾個關鍵

林強

摘 要：在傳統教學觀念的影響下，小學數學教學模式一直以“填鴨式”的教學為主，在這種傳統的教學模式下，不僅扼殺了學生學習數學知識的積極性，而且也不利于教學效果的提高。2011年版新課標明確提出：今后小學數學教學應該是以培養學生的“四基”和“四能”為主，重點培養學生的學習情趣。主要探討了在《義務教育數學課程標準》（簡稱《新課標》）下小學數學課堂教學效果的提高。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；關鍵

一、新課標下小學數學課堂教學理念的轉變

數學教學是一種抽象性較強的教學。小學生正處于心理、身體發展的時期，對很多事物都充滿興趣，性格活潑、好動、天真，在傳統的教學觀念下，數學教學就是一種教師“教”，學生“學”的模式，在這種傳統教學模式中，教師占據著主導性地位，而學生只是教學過程的輔助角色，實際上，這種教學模式不僅不利于教學效果的提高，還會在一定程度上影響學生學習的積極性，出現了反效果，因此，這也呼喚對教學模式的改革，2011年版《義務教育數學課程標準》明確提出，小學數學的落腳點應該是數學教育，而不是數學內容，小學數學教學的重點應該從數學教學內容向數學教育轉變，將數學教學的內涵由“知識”層面提升到“育人”層面，注重“以人為本”，即小學數學教育的目的應該是培養學生的數學思維能力和價值觀，這種改革模式就是我國小學數學課程改革的一次重大突破。概括起來，新課標數學教學的目標應該是“四基”“四能”以及“興趣與習慣”，“四基”即培養學生的基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經驗；而“四能”則是培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，在小學數學教學中，教師應該改變以往傳統的教學模式，將教學重點放在學生“四基”“四能”以及學生興趣與愛好的培養上。

二、新課標下小學數學高效課堂構建的關鍵

1.創造良好的教學情境

為了適應新課程標準的要求，提高小學數學教學的課堂效果，教師必須要為數學教學創設良好的課堂教學情境，這就要求教師要了解小學生的心理特點和訴求，從學生實際的需求以及已有的知識和經驗出發，創設與學生心理特點、生活環境相符的數學學習情境，將抽象的數學知識逐漸生活化和情境化，讓學生在生動有趣的環境下更好地理解數學知識，逐漸養成良好的數學思維能力。為此，教師必須要跟學生做朋友，走到學生中去，了解學生的需求，明白學生對數學教學的需求，營造良好的數學教學氛圍。例如，在上課前教師可以讓學生準備8個鑰匙和8個可以代替鎖的物件，在課堂上提出問題：一把鑰匙可以開一把鎖，現在桌子上的8把鑰匙和8個鎖的順序弄亂了，如果要將他們重新分配，最多要試幾次呢？在提出問題后，教師可以將學生分為四人小組，大家一起手腦并用，看誰的答案又快又準。

2.尊重學生的主體地位

小學數學教學是小學教學的重要組成部分，也是教學中難點和重點的集中學科。雖然教師努力地開展多種多樣的教學方式，但是仍然難以解決現階段存在的問題，這樣，學生學得辛苦、教師教得辛苦，卻無法達到目標的教學效果。“新課標”理念要求，小學數學教學的目的應該是提升學生的數學思維能力，讓學生的知識技能、學習態度和價值觀都能夠得到本質的發展和提高，即尊重學生在教學中的主體地位，在教學中重視學生的興趣愛好，以生活中的數學為出發點，提高學生的實踐能力和主動學習的興趣。此外，在小學數學教學中，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，學生是數學學習的主人，教學中的主體，這就要求教師在設計教學內容時要注重學生的主體地位，根據學生的需求設計好信息化教學內容，在教學中，教師要走到學生中去，了解學生的學習困惑和學生的心理訴求，看學生對數學教學是否有建議，在了解到學生的建議后教師要及時根據學生的需求來調整數學教學內容，最大程度地發揮學生學習的主觀能動性。例如，教師在40分鐘的課堂時間內可以留出5～8分鐘作為課堂討論時間，在這段時間內，教師可以讓學生當“老師”，站在講臺上進行3分鐘模擬講課表演，這時，教師就要坐在下面做一個忠實的觀眾，這種模擬表演不僅是尊重學生主體地位的表現，同時，還可以鍛煉學生的綜合表達能力，達到兩全其美的效果。

3.留足課堂的提問時間

課堂提問是教師與學生進行交流的主要方式之一，開展適當的課堂提問，教師可以全面了解學生對數學知識的理解和掌握情況，在課堂上，教師需要根據數學教學內容設計好數學問題，讓學生進行獨立思考或者使用小組討論的方式，鍛煉學生獨立思考以及團體協作解決問題的能力。此外，教師可以根據某位學生具體的學習情況對學生單獨提問，讓課堂的學習氛圍充滿趣味性，充分地調動學生學習數學知識的積極性和主動性，讓數學課程的設置趣味生動，讓學生能夠在課堂學習中舉一反三，同時讓學生在提問和思考的過程中鍛煉創新思維的能力。例如，在每一小節的教學內容完成之后，教師可以抽出5分鐘左右的時間作為提問時間，在提問前教師需要針對教學內容中的難點和重點設置好題目，在提問時可以采用“搶答法”等提問方式進行，在提問的過程中認識到學生學習中的不足，從而有針對性地進行課后練習。

4.重視網絡的資源運用

隨著科技的發展，互聯網已經成為當前人們了解世界、獲取資料的重要手段，互聯網的發展也為多媒體教學活動的開展提供了很大的便利，小學數學教學作為一項理論性很強的課程，也在互聯網的影響下進行了一定的變革，互聯網環境為教師和學生提供了豐富的數學教學資源，且這些資源大部分都處于實時更新的狀態中，如果教師可以合理地運用互聯網資源，將這些資源進行相應的整合和加強，就可以設計出豐富、生動、有趣的課件，提高小學數學課堂的教學效果。為此，教師需要密切關注互聯網上小學數學學習資源的變化，根據學生的實際情況尋找適當的資源，并貼近學生的實際將資源進行重新設計和更改，在課堂上播放，提高學生學習數學的興趣和小學數學課堂的教學效果。小學生的年齡大多在7～12歲之間，這個階段的學生對童話故事有著濃厚的興趣，因此，教師可以在網絡上下載一些童話故事，并將其與數學知識融合，在課堂上進行播放，例如，教師可以在課堂上播放一段喜羊羊與灰太狼的片段，并設計相關習題：喜羊羊和美羊羊因為小事吵了一架，都不理對方了，山羊村長想把他們兩個人叫到一起談心，可是誰也不愿去，這可急壞了村長，他忽然想起喜羊羊和美羊羊都有晨跑的習慣，并且都在羊村旁的小路上，都是早晨7點鐘，只是喜羊羊隔三天去一次，而美羊羊要隔五天去一次。今天是11月3日，早晨兩人都去晨跑了，那么他們下次要等到幾號能相遇呢？同學們能不能幫助山羊村長算出時間呢？這樣，將學生感興趣的事融入數學題中，不僅可以增強學生的求知欲望，提升學習的興趣，還能夠給課堂教學帶來事半功倍的效果。

參考文獻：

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（作者單位 福建省平潭縣城北小學）