創新語言課堂，培養創新思維

李強

摘 要：培養創新思維是語文課堂教學的重要任務，也是人類發展的決定性條件。

關鍵詞：創新思維；語文教學；培養策略

新世紀是一個科技高速發展的世紀，它所需要的是思維敏捷和有創造能力的新型人才。課堂教學是培養學生思維能力的主陣地。因此，我們在語文教學中，應注重學生思維模式的培育和創新，根據教學的要求和學生的心理特點，講究方法，抓住契機，點撥誘導，點燃學生的思維火花，使他們的思維能得到培養，語文素養得到提高。

一、克服從眾心理，培養獨立性思維

課堂提問時也會出現，同一個現象，即使一連叫上幾名學生來回答。答案也大多相差無幾。沒有獨立思維，就不可能具有探索精神，也不可能有創新性思維的發生和發展。在課堂教學中，教師不能再以先知先覺，高高在上的姿態出現，而應該幫助學生打破“從眾心理”，巧妙提出疑問，鼓勵他們爭論，允許他們質疑，啟發他們多方面尋求結論，對信息自主加工，在認真思考的前提下說出自己獨特的體驗。當然，創造潛能的發揮需要寬松、和諧、民主的環境，只有讓學生積極思考、大膽探索、敢于打破常規，標新立異、各抒己見、暢所欲言，才能點燃學生心靈中開拓創新的火花。

二、鼓勵學生質疑，培養創造型思維

研究表明，小學時期是創造性思維形成的黃金時期。小學生具有創造力的萌芽，他們的創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創造力趨向自覺、穩定，讓其處于萌芽狀態的創造力得到發展，是小學教育的一個重要的任務。總之，教師在課堂中應根據教學目標，教材的重點、難點及當時學生的需求，進行實時而恰當地點撥引導，這樣才能培養學生思維的流暢性、求異性和創造性。

三、激發創造興趣，培養發散思維

教師培養學生創造力，就應該遵循學生創造力發展的規律，在適合兒童年齡特征的活動中讓學生盡可能充分地得以發展。因此，教師對孩子的創造性思維應及時地給予啟發、引導，特別是小學階段學生受知識的局限性、興趣的短暫性、注意力的不穩定性等因素的制約，往往對某一科學現象的探索不能準確地理解和運用。剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一幼兒問身邊的朋友：“你看泡泡向上飛一會兒就慢慢地落在地上碎了。”另一個幼兒說：“泡泡快落的時候你就用嘴吹它。”因為學生受年齡特點的限制，教師只能在此基礎上進行物理知識方面的延伸，只能給學生簡單的解釋，卻不能用物理術語強迫他們去想。