探索教改之法 打造高效課堂

高龍

摘 要：借著“高效課堂”的東風，我校全體師生投入這場教改的洪流中。在教學實踐中，初步嘗試初中語文高效課堂教學模式的探索，通過不斷摸索、總結、反思、展示，對“高效課堂”有了一定的認識，課堂教學逐漸活了起來，切實感受到了“高效課堂”的實效性。

關鍵詞：探索方法；高效課堂；師生關系；教學情境

下面我通過理論學習，結合平時的教學實踐，闡述一些自己的感想。

一、培育和諧關系，構建高效課堂

構建和諧師生關系，需要教師對學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。首先，及時肯定學生的成績，欣賞學生的進步。魏書生說：“教師不要吝嗇對學生的表揚。”在教學過程中，教師不能怕浪費時間或因一時疏忽而不作任何評價。其次，要尊重學生作為“學習者”的角色。尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識，不是強制高壓地讓學生服從。在課堂教學中，我沒有片面要求學生尊師，卻贏得了學生的尊敬，沒有粗暴地動用“教師權威”來維持課堂秩序，卻帶來了真正的秩序。

和諧的師生關系是平等、民主的，它是活躍的和生機蓬勃的，而不是靠壓制、奴役學生的個性而實施的教育。只有師生之間互相尊重，構建和諧的師生關系，才能打造高效課堂。

二、抓牢精準目標，促進課堂高效

教學目標是預期的學生的學習結果，在指引教學方向、指導教學結果的測量與評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發(fā)揮著重要作用。好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端；有好的目標，教師教什么才會心中有數(shù)，怎樣教才會心中有路。

（一）要突出主導目標

一節(jié)課的目標系列，通常都由多個目標組成，要想充分發(fā)揮教學目標的導學作用，就要突出重點目標。我們在落實“三維目標”時，一定要處理好部分與整體的關系，在設計達標措施時，要注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。不同的課文特點也不同，學生學習的重點也不同，這就決定了學生對課文內(nèi)容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設計教學目標時，必須要體現(xiàn)教學目標的三個維度。

（二）要兼顧其他目標

所謂兼顧其他目標，就是依據(jù)課程標準，依據(jù)教材，依據(jù)學生的身心特點、學習興趣、學習習慣等非智力因素以及知識背景并考慮教師的特點來設置；非智力因素影響、制約著學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。

現(xiàn)代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必須具備有效的教學目標。因而，我們的語文課堂教學一定要咬住“目標”不放松。

三、革新教改之法，探索高效途徑

（一）創(chuàng)設教學情境，激活學生思維

在語文教學中創(chuàng)設高效課堂教學情境的方法有：

1.導入設置情境

成功地上好一節(jié)課與很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快地到達彼岸。

2.生存性情境

從學生已有的生活體驗和已經(jīng)學過的知識出發(fā)并結合所學課文內(nèi)容進行導入，這樣學生便會感到親切自然。

3.以語言創(chuàng)設情境

語言表達的形象性能夠使聽者的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化、具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。

4.表演性情境

表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)涵，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。

（二）融入真情，扣動學生心靈

課標中明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而要將語言能力的培養(yǎng)融入一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。那么，語文教學中應如何對學生進行“情感教育”呢？我認為應抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.要創(chuàng)設情感氛圍

創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感特性，巧設導語，引帶入境。

2.吃透教材，挖掘教材中的情感因素

語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以文章情為基調(diào)，用教師情來誘發(fā)，從而喚起學生情。教學余光中的《鄉(xiāng)愁》，我引導學生分析：詩中作者借助郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象，感情層層深入，充分表達了作者對大陸的思念之情及作者期盼祖國早日統(tǒng)一之感。

3.要讀出情感信息

語文課的情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生共鳴。

總之，只有有利于學生終身發(fā)展的課堂才是真正的高效課堂。高效課堂離不開融洽的師生關系，離不開對教學目標精準的制訂，更離不開對教學過程的優(yōu)化設計。隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，語文課堂教學的有效性也會隨之水漲船高，蒸蒸日上，真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向45分鐘要質(zhì)量。

（作者單位 湖北省監(jiān)利縣紅廟中學）