如何提高口語交際教學的“交際含量”

徐紅

境里，在開拓視野的交際渠道中提高“交際含量”，達到最佳交際效果。

關鍵詞：口語交際；交際基礎；交際興趣；交際路徑；交際意識

口語交際作為新的學習領域，在我市語文課堂上已經實施了近七年，但不少教師對它還是一知半解，還站在它的邊緣，尚未識得真容，遠未深入“交際性”這一核心。實踐中不得要領、交際含量嚴重缺失的現象還普遍存在。那么，在實施“口語交際”的教學過程中如何正確把握“口語交際”的本質特點，讓學生真正實現“交際”呢？

一、豐富知識儲備，建立交際基礎

按照心理學的觀點，人們頭腦中的表象是無法直接交流的。人們交流表象最常用的手段就是言語——把自己頭腦中形象的、具體的表象，以別人能夠理解、可以接受的外部語言形式明確地表現出來。正因為表象與語言活動是同時并存、交織進行、相互作用的，表象活動結果是借助語言外化的，所以，交際雙方必要的知識、信息，是交際開展的起點。如果學生沒有一定的知識儲備，缺乏敏銳的語感，難以用確切的語言把想表達的意思說明白，就會影響交際的質量。

（一）規范口頭語言，培養語感。

常常聽到老師感嘆：學生口語水平低下，不善表達。學生口語水平低下，到底低在哪里？是低在交際策略的茫然，還是表達能力本身？事實上，我們發現，學生口語表達能力的低下，首先是因為詞匯貧乏、思想單薄，以及對有聲語言進行快速編碼和傳碼能力的欠缺。因此，我們要在動態的口語交際中，規范口頭語言。具體來講，首先是規范學生的口語語音。“口語交際”使用的是“口語”，是普通話。說準普通話是“口語交際課”的第一要義。其二，規范口語交際的“語義”。口語具有明顯的個人色彩，而運用口語交際則使“個性色彩的口語”語義進入一個共同語系統。口語交際教學就是要把書面語的精華引到口頭語言中，借此提高學生口頭語言的魅力和張力，進而促進口頭語言和書面語言的優勢互補。

（二）鋪墊課前準備，豐富儲備

我們的教材中提供的一些交際話題距離學生的生活相對較遠，大部分學生不具備相應的知識儲備和生活經驗，在交際時也會顯得困難。教師根據教學的實際情況，事先讓學生適當接觸一些他們不了解或不熟悉的知識，以滿足交際的需要。如：“介紹一種動物特點”“推薦一本好書”等話題，可以提前安排一些活動，比如，要求查閱多種動物資料；組織讀書活動等。這不僅使學生提前有了交際的知識儲備基礎，有話可說，而且也使學習更扎實有效。

二、創設真實情境，激發交際興趣

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在教學時，應精心創設符合生活實際并為學生樂于接受的交際情境。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的交際興趣。教學中可根據不同的年段、不同的內容創設不同的情境。

（一）不同形式的口語交際訓練情境創設要聯系生活，激發互動興趣

教材中的口語交際訓練，從形式上看，大致有兩大類，一類是單項口語交際類，即獨白式口語交際；如：介紹自己，講述成長中的故事等。另一類是雙向口語交際類，如：開辯論會等。

事實上，無論哪種形式的口語交際，它們都指向交際的目的、交際的功能，同樣是為了謀求某種理解和溝通，是為了滿足與人交往的需要。其本質是互動的，是具有交際性的。

以“自我介紹”為例，生活中我們常常需要在不同的場合介紹自己，所以，我們同樣可以創設真實情境引導學生交際。

（二）相同的口語交際教學內容應創設不同的情境，激起挑戰欲望

同一個話題可以在低年級安排，也可以在中高年級安排，我們教師的任務就是要研究特定的情境、特定的交際任務，使學生學到不同的交際策略。那么，我們該如何設計特定的交際情境，以體現不同學段的不同要求呢？這里就需要一個抓手，即我們的口語交際要教學生什么呢？上海師范大學王榮生教授說：“什么是學生在日常生活中比較難以意識到、難以學到的，什么就是教師要教的內容。”也就是說，一個特定的情境，并不是簡單讓學生復演生活場景或片斷，而是要通過設計帶有喜劇化的活動，使學生更有效地學到一些在日常生活中難以學到的東西。即在不同學段增加場景的復雜性，激起學生的挑戰欲望，激發交際興趣，從中使學生學到交際策略。

三、豐富交際對象，疏通交際路徑

從信息傳遞的角度看，“交際”就是一個A通過C將B傳遞給D，以達到效果E的過程，這里的A是信息發出者，B是信息，C是通向信息接受者D的途徑，E是所引起的反應。因此，構成口語交際活動的要素應當有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。

由于我們對不同的年段、不同的內容創設不同的情境，所以不同的情境面對的對象也就不同，對學生運用口語進行交際時的要求也不同。如，辯論雙方之間的交流，交際語言應有理有據，語氣激昂；辯論方和觀眾交流，就應當委婉得體，盡量使自己的語言能打動觀眾，獲得支持。再如，打招呼，面對的對象不同，打招呼的方式也就不同……由于交際對象豐富，因此，交際路徑多向，學生的口語交際能力、臨場應變能力明顯得到了充分的鍛煉。

四、培養交際習慣，強化交際意識

口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣。學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和文明禮儀。教師在教學中應注重培養學生交際習慣，強化與人交往的交際意識，培養他們的口語交際素養。首先，學會傾聽，養成尊重別人的習慣。只有專注耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是不尊重別人的表現，也無法從容應對達到交際的目的。傾聽需要目視對方，通過眼神交流，有時會伴有肯定、否定、懷疑等面部表情，與對方產生一種無聲的互動交流，這是交際禮儀方面的要求，在日常生活中它決定著一個人的修養。教學中，教師要注意很好地引領，準確地把握，圍繞這個重點來組織教學。可適當采用聽后復述要點、評價、提問的方法，調動學生傾聽的興趣，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。這樣還可促進雙向互動，一舉兩得。再次，就是學習禮儀，逐步養成禮貌待人的習慣。在口語交際教學中，讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人。如，禮貌用語的恰當使用，謙虛的態度、誠懇的語氣、有理有節的交際等。前不久我參加了全國小語會30年慶典活動，安徽省陳金龍一堂口語交際課的伊始，就十分注重學生交際習慣的培養。

綜上所述，口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此，教學中我們應該緊緊抓住“交際性”這一核心，使學生在積累詞匯的基礎上，在雙向交互的真實生活情境里，在開拓視野的交際渠道中提高“交際含量”，達到最佳交際效果。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇市教育局教研室）