初中地理課堂的有效性探索

秦鑫

摘 要：在信息時代高速發展的今天，如何上好一堂高質量的初中地理課，已經成為每位地理教師必須研究的問題。要提高地理課堂的有效性，離不開地理教師充分的課前準備、靈活的上課技巧、深刻的課后反思。

關鍵詞：中學地理；有效教學；課前準備；上課技巧；課后反思

一位學者曾經說過：“從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的則是一股股極大的感染力，使學生產生同樣的，或者說與之共鳴的情感。”這種用情感激發學生學習動機的策略，正是課堂有效教學的第一步。

陶行知先生說過：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。因此，地理教學中教師要以生活中的地理為源，激發生活情境，讓學生從生活中學習，在學習中學會生活。

另外，地理學科兼跨自然和人文兩大領域，課堂活動的資源環境在某種程度上更加容易豐富和開放。例如，我們可以將地理學科與其他學科相融合，利用課堂的部分或課外時間，讓學生畫一畫反映各國各地區自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫，并且可在適當地點進行展出或評比，還可讓師生一起搜集中外地理風光及風土人情的資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽，這樣喜歡畫畫的同學就有了一展才華的機會，同時實現了課堂的有效性。

除此之外，在地理教學過程中，教師要抓住時機，創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。如：在學習“等高線地形圖”時，教師可以創設以下問題情境：地球表面是高低起伏不平的，而地圖是平面的，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確地在平面地圖上表示出來呢？教師可以繼續展示等高線地形圖，接著設置問題：等高線是怎樣繪制出來的呢？你們愿意和我用橡皮泥制作一個等高線地形模型來解決這些疑問嗎？學生個個興致勃勃，在親自動手操作中，既培養了學生的觀察能力、動手動腦能力，達到了意想不到的教學效果，又提高了課堂的有效性。

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師在課堂教學中可根據不同的教學內容和不同的學生情況選擇不同的教學方法，充分刺激學生學習，調動學生學習的積極性，實現課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

謝春燕.淺談提高中學地理課堂教學的有效性[J].基礎教育研究，2009（3）.

（作者單位 江蘇省靖江市惠豐初級中學）