只有“無中生有”，才能“妙語連珠”

王艷華

摘 要：中職生寫作能力欠缺，對寫作存在恐懼心理。如能將寫作與語文綜合實踐活動有機結合，引導學生在活動中體驗和感悟，就可以大大增強學生的寫作興趣。以“語文綜合實踐活動”之“我的親人們”為例，談談如何結合具體內容，在語文綜合實踐活動中訓練學生的寫作能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；綜合實踐；詳略處理；描寫方法；修辭手法

中職語文基礎模塊主要包括“閱讀與欣賞”“表達與交流”“口語交際”“寫作”和“語文綜合實踐活動”五部分內容。各部分內容各有側重，只有“語文綜合實踐活動”部分融聽、說、讀、寫于一體，將理論和實踐相結合，對學生進行語文方面的綜合訓練。本文將以“語文綜合實踐活動”之“我的親人們”為例，談談如何結合具體內容，從多方面訓練學生的寫作能力，提升學生的語文素養。

一、實踐活動內容

1.推薦以親人為記敘和描寫對象的文學作品兩到三篇（部），分別寫出200字左右的推薦理由。

2.通過對話、訪談和現成的資料，以“我的……”為題，完成一篇600字左右的寫人記敘文，要求以自己的親人為記敘對象，人物性格鮮明，描寫生動。

3.以自己的長輩或與自己家庭成員關系特別密切的同事、朋友為對象，收集老照片，制成電子相冊，并配以簡短而生動的文字說明。

4.結合自己的親身經歷，以自己家或某一親戚的家為記敘對象，回顧家庭的變遷，介紹成員的情況。記敘與說明相結合，且要求脈絡清楚，詳略得當。

從以上活動內容看，寫作占有很大比重。而對中職生來說，這又是最讓他們頭疼的。一方面不知該寫什么，另一方面又不知該怎樣寫。因此，我將本次實踐活動指導的重點放在寫作上。但與寫作環節不同的是，我將其與實踐緊密結合，注重學生在活動中的體驗和感悟。

二、學生分組情況

根據本次實踐活動內容及學生的寫作水平，我把班級學生分成四組：

1.閱讀面廣的負責推薦親情作品。

2.計算機水平高的負責制作電子相冊并作簡要說明。

3.寫作能力強的則要結合自身經歷，以自己家或某一親戚為記敘對象，回顧家庭變遷，介紹成員情況。

4.見到寫作文就怕的學生，我就要求他們以自己的親人為記敘對象，以“我的……”為題，完成一篇600字左右的寫人記敘文。

第一組問題不大，首先是要明確推薦哪一部作品，其次是介紹作品、作者及主要內容，再次是寫出推薦的理由，即作品的亮點或值得借鑒之處，最后就是建議大家去閱讀作品。按照這幾個步驟，負責這部分內容的學生都能順利完成。

第二組學生在對照片作簡要說明時，首先要明確照片的內容，即哪個（些）人在什么時間、什么地點拍的，有何特殊意義；其次是語言要簡潔、生動、概括。

第三組學生因為本身寫作能力較強，對人物的認識和把握也較深刻，除個別同學在材料的選擇和組織上存在一些問題外，其他學生完成得都很好，而存在問題的學生也只要稍加引導即可迎刃而解。

第四組同學問題較多，指導起來難度也較大。其中有一位學生樂某某說他自初中起就沒寫過作文。“你為什么不寫呢？”“我不會寫。”“那考試時怎么辦呢？”“編唄。”我看過他的應試作文，雖然說不上有文采，倒也文通句順、結構合理。可見他的想象力和書面表達能力都是沒有問題的。那他為什么不會寫呢？我多次找他談話，終于找到了原因，原來不是他不會寫，而是他根本不知道該寫什么。看來，“無中生有”是解決他寫作困難的第一步。

三、活動實驗總結

這次實踐活動也不例外。在收集成果的時候，我又聽到他同樣一句話：“老師，我不會寫。”“怎么會呢？你回家有沒有認真觀察家人的一言一行了？”“我觀察了，他們每天只對我說五句話：‘放學了‘作業做完了嗎‘吃飯了‘睡覺吧‘起床上學了，我都不知道該怎么寫了。”“這還不夠啊？看似簡單的五句話，你知道包含多少潛臺詞嗎？你回來了，真好！要養成按時完成作業的習慣；要吃好、睡好身體才能更健康；該上學了，不要遲到啊。不僅讓我感受到家人對你的愛，更讓我看到一種責任。我再給你兩天時間，你好好感受一下：除了這幾句話，還有什么，可以是一個眼神、一個神態、一個簡單的動作，甚至你和家人說話時他們的態度，為了讓你吃上可口的飯菜，家人在廚房里忙碌的身影……”“這也算啊，那也太簡單了。”

周一返校后，該生把他的文章交給我，竟洋洋灑灑近千字。尤其是結尾一段話讓我印象深刻：“我的家人都很忙，和我的交流也不多，每天說不上五句話，但是那簡單得不能再簡單、樸實得不能再樸實的話語，那偶爾不經意的一個眼神，那一大早在廚房里忙碌的身影，那一桌子熱騰騰的飯菜，還有那洗得干干凈凈、散發著陽光味道并疊得整整齊齊的衣服……我終于讀懂了，那就是——愛！”

雖然這段文字并不是特別完美，但是我相信，樂某某已經從這次實踐活動中學會觀察生活、感悟親情了。

存在類似問題的學生很多，我都是在活動過程中一步一步引導他們首先學會觀察、搜集材料，在擁有一定材料之后，再圍繞主旨選擇材料。與主旨關系密切的要寫得詳盡，有些材料可能很好，但與主旨關系不大，就只能忍痛割愛，略寫即可。寫作時要適當地運用肖像、神態、語言、動作、心理等細節描寫，可以正面描寫，也可以側面烘托。如果想進一步提高其文學性，就要注意語言的表達及修辭手法的運用。綜上所述，寫人記敘文要具備這樣幾個環節：觀察積累—選擇材料—詳略處理—描寫方法—修辭手法等等。有些之前見了作文就撓頭的學生到此時竟也恍然大悟。

回顧本次實踐活動過程，活動開展生動活潑，讓學生實實在在收獲了因體驗而帶來的精彩，感受了走進生活所帶來的樂趣，形成的材料也很豐富、感人。更重要的是，大部分學生對寫作消除了恐懼心理，寫作能力有了大幅度提高，文學素養也有了一定的提升。

參考文獻：

劉海濤.語文綜合性學習教學設計方案.中國輕工業出版社，2013-01.

（作者單位 江蘇省無錫市錫山中等專業學校）