小學英語應在環境中滋生

摘 要：從學校環境、校園環境、社會環境幾個方面討論了小學英語環境對學生學習英語的影響。

關鍵詞：小學英語；英語環境；學校環境；社會環境

語言是人類生活的中心，我們用它溝通思想，交流經驗；表達愛與憎，記載今與昔；計劃生計，展望未來。能講另一種語言意味著能夠就業，能夠移民，能夠擴展知識，能夠增加各種機遇，是競爭的優勢條件、斗爭的武器、才華顯示的手段等。而英語對我們來說恰恰就是另一種語言，也是世界上最流行的語言。我們學生學習英語是在非目的語言環境的課堂中有意識地學習，不如本族語習得那樣自然，這樣就存在一個教學的問題。然而教與學作為兩個不同的動詞和動作應該是過程，在這個過程中，教學活動是需要環境的，學習語言離不開語言環境，語言環境是習得第二語言的重要保證。研究也表明，只要身處于語言環境中，才會輕而易舉地掌握某種語言，因為語言環境提供了一個最有效、最直接的學習途徑和使用語言進行交際的場所，英語是一門交際性極強的學科，也只有在不停地使用實踐才能掌握，所謂我們中國學生的英語環境則體現在學校環境、課堂環境和社會環境中等。

一、英語環境的內容包括學校環境的創造，這是因為學校環境的創造受英語教育環境的直接制約和影響

在一線從事英語教學即將滿11年，包括7年的初中英語和4年的小學英語教學，我深有感觸的是，小學英語的難處和其重要性。而幾乎所有有關教育的“天平”都偏向于初高中，如教材的編排，版本多，造成大量教學資源因版本不同而不能共享；課時量雷同于藝術課，而教學評價卻又趨向語文和數學；缺乏針對地域性差別而進行的有效和權威性的小學英語指導等等。

當然，我們所處的地域和經濟發展程度與上海差距很大，但有一些我認為我們可以做到：

1.教學內容應該適合學生發展需求和周圍環境需求。教材編排要成一系列，要有連貫性，知識結構要緊湊，內容要真正培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項能力，把提高學生實踐英語能力作為教學目標。

2.小學一年級起實行語數外統一標準，包括課時安排、評價等。

3.更多關注英語教學的研究和開展的實效性。

4.鼓勵和支持小學英語教學中的探究式學習，并落到實處。

5.開展有效的小學英語教學互動和教師經驗交流。

6.豐富小學英語的教學資源，并實現資源共享。

7.減少區域性英語的差距。

二、校園環境在學生學習英語過程中扮演著很重要的角色

學生眼睛看到的主要指的是硬環境。要讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如，校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語，教室里的課表、班規和其他布置用雙語，名人名言等用雙語等等。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境。一種語言的學習目的主要是聽得懂、說得出，這需要教師的主觀努力去引導，去營造環境、創造機會。

三、在學習英語的過程中，社會環境的影響和制約所產生的后果是不容忽視的

社會就像一個“大染缸”，很多人認為只有學校才是學習英語的場所，其實不然。例如，我們縣社區經常會開展一些活動來提高居民文化生活，但從未嘗試過英語。我認為也應該像歌曲、舞蹈等一樣進行一些英語方面的活動，如，英語口語比賽、英語歌曲表演、英語過級等。小學生的抽象思維能力不如中學生，因此，小學英語應充分利用學生形象思維和無意識學習的特點進行，這符合母語習得的規律。而英語演講比賽、英語歌曲大賽等就可以激發學生來實踐英語，讓他們在雙語（漢語和英語）環境中成長。

“大樹”，要讓它枝繁葉茂，就必須先使周圍的土壤肥沃起來，然后根才能粗壯，最會長成參天大樹。英語學習也同樣，所以我認為，小學英語是英語學習的根基，而所處的環境都將影響著它的發展。“治標就應該治本。”

作者簡介：邱薛萍，女，34歲，籍貫：河南。新疆吉木乃縣直小學任教，中教二級職稱，高級中學英語教師資格，新疆師范大學英語本科學歷。從事英語一線教學12年多，一直鉆研于自己的英語教學以及如何提高學生各方面的英語水平。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿勒泰地區吉木乃

縣直小學）