張弛有度 自主而不放縱

楊志芳

摘 要：從預習目標明確、語言文字規(guī)范、反對模式等三方面說明了小學語文教學的自主與底線。

關鍵詞：語文教學；預習；語言規(guī)范；模仿與創(chuàng)造

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式，提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計都應有助于這種學習方式的形成。在新理念的指導下，課堂教學與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。然而，受形式主義和浮躁現(xiàn)象的干擾，語文教學出現(xiàn)了一些背離語文本體的華而不實的現(xiàn)象：教學形式花哨，內容過分龐雜，舍本求末地追求“人文”感受，強調創(chuàng)新，忽視了語言文學的本體。

教學固然無定法，創(chuàng)新也是好事，但天馬行空式的教學理念卻是萬萬要不得的，小學語文教學在強調自主與創(chuàng)新的同時，有些底線是不能失陷的，就如風箏一定不能斷線一樣，自主創(chuàng)新型的語文教學突破了自身的度，就如無基之樓。下面筆者就教學過程中的預習、對字詞的把關、習作中的模仿與創(chuàng)造關系略表自己的看法。

一、預習目標明確，問題具體，注重檢查

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性、主動性，提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。預習不僅僅是通讀和瀏覽，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，開展識記、聯(lián)想、比較，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。在應試教育的時代，教師布置預習并不根據(jù)學生的不同情況，一般體現(xiàn)為：課文讀5遍、課后生字抄寫20遍等死板規(guī)定。自主教學法反對這樣死板的規(guī)定，認為應該發(fā)揮學生的主動性，因人而異，不應量化，這樣的預習往往流于形式。

死板的量化性預習任務固然不完全可取，然而完全沒有量化的預習常無法取得預定的效果，那么如何既可以針對不同學生的不同特點又能保證預習應有的效果呢？

預習設計的思路是根據(jù)目標引領、任務驅動、活動構建的原則把預習的目標轉化為預習問題，通過具體的預習問題與預習任務構建預習活動。在構建預習活動中，常見的方法應該總結并建議，但不能強制。如，中高年級預習方法步驟可以為：（1）讀課文。（2）找出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認讀，請其他人（學習小組或家人）測試。（3）找出同音、形近字，說說看。（4）再讀課文，想想課后問題如何解答。（5）你能提出其他問題并解答嗎？

沒有檢查的預習常流于形式，走過場，因而要加強家校聯(lián)系與學習小組的作用，檢查預習。檢查預習不但可以了解學生自學情況，切實發(fā)揮預習作用，還有助于教師根據(jù)實際情況及時調整教法，提高教學效率。教師對預習檢查無法面面俱到，發(fā)揮家長與學習小組的作用在預習檢查階段尤為重要。

二、語言規(guī)范，無論說寫，仍需咬文嚼字

字詞是語言文學的基石，對字詞的正確理解是小學語文教學的基礎目標之一，無法學會規(guī)范地用詞用字，自然無法很好地抒情達意。自主學習法強調創(chuàng)新，認為小學生在學習生活中不拘泥、不守舊，敢于打破條條框框，創(chuàng)造新的知識結構。創(chuàng)新自然是好事，然而，創(chuàng)新必須建立在正確認知的基礎上。

朱光潛先生曾說：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的嚴謹。”“文字和思想感情關系密切，更動了文字，就同時更動了思想感情?！碑斍?，大量的網絡語言迅速滋生，并廣泛傳播，對正在進行語言學習的學生造成很大的影響。網絡語言不乏輕松幽默的同時，也明顯地存在著語意模糊、過度求新，甚至粗俗低下等弊病。年幼的學生正在學習文字和思想感情的密切關系，他們常會模仿。正是因為這樣，他們更需要一個相對規(guī)范的語言環(huán)境。因此，語文教學中無論教師的口頭或書面表達都應該“咬文嚼字”?？陬^隨意地說，書面胡亂地寫，非常容易養(yǎng)成學生不良的表達習慣。對字詞都無法正確地理解，文章的含義、人文思想自然無法領悟，甚至完全變調，所謂的“自主學習，人文體驗”當然失去了應有的意義。如，一個小學生看到十幾名抗日英雄在日本鬼子的機槍掃射下壯烈犧牲的畫面時，脫口而出的竟是“全掛”。

三、反對模式，不排斥模寫

自主學習法要求學生習作“不要模式化”“不要模仿”。模式化的作文固然不可取，但一味反對模仿卻是好高騖遠的體現(xiàn)，學習寫作模仿他人，看名家如何立意、謀篇、布局，如何選取寫作角度，對提高寫作水平是很有幫助的。“模寫”和“模式化”是兩個不同的概念，所謂模式化，指的是完全的“套用”，而“模寫”是學習寫作的第一步，是創(chuàng)造的基礎。

名家名文自然是首選的模寫對象，是最好的范文。對名家名文多讀、精讀是模寫的基礎，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這樣的道理，創(chuàng)作的基礎在于大量積累的內化，模仿是習作積累的捷徑。朱熹言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”可以說，放手讓小學生自己去寫作文，過分地要求創(chuàng)新，可以說是紙上談兵。

小學語文教學中構建自主、創(chuàng)新的學習方式，培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力及終身學習的基礎知識和基本能力是語文教學的目的，在實現(xiàn)目的的手段中，“雙基”不能放棄，底線不能淪陷。