任務(wù)閱讀感知，探究理解生成

沈?qū)W軍

摘 要： 任務(wù)型閱讀是在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上的閱讀和探究，具有一定的過程性和互動性。以任務(wù)閱讀為前提，以探究理解為過程的強(qiáng)化理解感知，能在調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性的同時增強(qiáng)理解感知的準(zhǔn)確性。探討任務(wù)閱讀教學(xué)模式運用對改變閱讀學(xué)習(xí)模式和理解探究方法具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 任務(wù)閱讀教學(xué)模式 理解方向 理解感悟 語用技能

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，注重任務(wù)原則運用，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上帶著問題參與閱讀理解，不僅有助于深化理解感知，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好奇心。以任務(wù)閱讀為導(dǎo)向，注重探究過程優(yōu)化，讓學(xué)生在深入感知和綜合運用方面體會語言文本的內(nèi)容表達(dá)，能有效促使學(xué)生正確學(xué)習(xí)、思維和感知，提高學(xué)生理解感知的深度和廣度。任務(wù)閱讀和探究運用對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)行為有不可替代的重要作用。

1.設(shè)計任務(wù)閱讀要求，明確理解方向

任務(wù)閱讀是進(jìn)行閱讀理解不可缺少的條件。為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，既能夠幫助學(xué)生明確理解方向，更能夠體現(xiàn)閱讀的差異性和多元化，讓不同層次和不同類型的學(xué)生有更為多樣化的學(xué)習(xí)思維方式。突出任務(wù)設(shè)計閱讀要求，為閱讀打好基礎(chǔ)。

設(shè)計好任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)要求，可根據(jù)課程閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點和難點統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。在任務(wù)閱讀要求設(shè)計中，一方面要了解學(xué)生的閱讀理解能力水平，為學(xué)生提供富有層次性和發(fā)展化的閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有自主選擇和使用權(quán)利。另一方面要注重目標(biāo)的引導(dǎo)推動作用，圍繞語篇理解、細(xì)節(jié)運用、生成發(fā)展等鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，以深化認(rèn)知感悟。這樣的任務(wù)閱讀讓學(xué)生的閱讀思維更活躍，有利于理解探知。

優(yōu)化任務(wù)閱讀設(shè)計要求，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題和目標(biāo)主動參與理解感知，讓學(xué)習(xí)方向更明確具體。例如，教學(xué)《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”時，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上獨立思考完成“Reading A”，引導(dǎo)學(xué)生有效整體認(rèn)知感悟閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)重點和難點設(shè)計一定的思考探究題目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建議學(xué)生采用小組合作探究的形式主動表達(dá)交流，以深化認(rèn)知感悟，提高語言學(xué)習(xí)的激情。

2.圍繞任務(wù)合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)要求，注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)協(xié)作作用，使任務(wù)閱讀更具體和有效。按照任務(wù)合作探究優(yōu)化理解感知過程，能夠讓學(xué)生在彼此交流互動的過程中不斷形成有效的思維策略，深化認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中教師可根據(jù)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互思考表達(dá)交流的過程中不斷增強(qiáng)理解體驗。在合作探究中，一方面，發(fā)揮學(xué)生的閱讀感知資源力量，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、師生對話、組員爭辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學(xué)生形成深刻的感知認(rèn)識。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表達(dá)形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有感而發(fā)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗。這樣的合作探究，對強(qiáng)化學(xué)生理解感悟具有重要的指導(dǎo)意義。

按照合作探究的要求，調(diào)動學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在合作探究中積累感性經(jīng)驗，強(qiáng)化理性思維感知。例如教學(xué)模塊二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”時，根據(jù)學(xué)生對語篇的整體感知情況，建議學(xué)生運用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考題目質(zhì)疑交流，深化對文章素材的感知；圍繞課程學(xué)習(xí)重點，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？運用小組合作探究的形式深化感知，以增強(qiáng)理解的準(zhǔn)確性和深度。

3.反思任務(wù)閱讀方法，提高語用技能

任務(wù)閱讀感知側(cè)重探究運用。運用反思形式總結(jié)任務(wù)閱讀方法，能夠在更好體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)能力”的理念基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累豐富的知識素材，讓學(xué)生有“資本”表達(dá)運用。

反思任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)要求，注重多樣化方法的運用。反思資源積累，可要求學(xué)生借助電子讀物、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等搜集與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材；反思理解感知思維過程，引導(dǎo)學(xué)生就思考探究、方法運用等作出總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的正確邏輯思維能力；反思語言表達(dá)運用過程，圍繞聽、說、寫等方面的技巧引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)理解策略，提高語言技能水平。

如上所述，任務(wù)閱讀探究教學(xué)模式運用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認(rèn)知過程弊端的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。任務(wù)閱讀以設(shè)計任務(wù)為前提，以多元合作探究為根本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和主動思考，讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，以提高他們的英語綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.7，第2版.

[2]車海艷.高中英語閱讀題型分析及對策[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（12）.

[3]張桂香.高中英語閱讀課堂教學(xué)方法初探[J].時代教育，2012（14）.

[4]琚運婷.任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用文獻(xiàn)綜述[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（01）.

[5]從恩福.高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對策略探討[J].教師，2009（18）.