物理教學中培養學生實驗能力的三種途徑

寧小麗

摘 要： 物理是以實驗為基礎的一門學科，注重實驗教學，對學生進行實驗方法和技能方面的培養，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以增強物理教學的效果，有助于培養學生的應用能力、實驗操作能力和創新能力。

關鍵詞： 物理教學 物理實驗 實驗能力 培養途徑

學生實驗探究能力的培養，是當前課程改革的重要內容，也是一個核心的教學目標。但由于多方面的原因，這一教學理念或目標在實際教學中的體現和落實還存在許多問題。為了搞好實驗教學，提高物理教學的有效性，我認為在教學中應該培養學生以下三方面的能力。

一、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，而且是以后在工作和學習中必需的基本能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

剛開始實驗時，由于實驗儀器學生首次接觸，如刻度尺、溫度計、天平等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）量程（測量范圍）；（2）分度值（最小刻度）；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確地完成，并確保實驗過程的安全。

在機械運動的章節里，對刻度尺的使用要求較高，雖然學生從小學開始就能很熟練地運用三角尺和直尺，但是將這些測量工具真正引入物理實驗課堂還是第一次。所以學生在測量前必須掌握刻度尺的量程、分度值和零刻線。比如，在讀數時要估讀到分度值的下一位，以毫米尺為例，測量出的數據是2.5cm，規范的寫法應該是2.50cm，估讀到毫米的下一位。這樣嚴格要求，有助于提高學生的科學素養，也有助于培養他們規范解題的習慣。

二、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力對他們今后的工作和學習有重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以課程標準把培養學生的實驗操作能力作為素質教育的一個重要目標。

物理實驗過程本身就是一個操作的過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗，如自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果也會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

三、培養學生創新能力

1.著重思考，注意實驗教學的啟發性。

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入思考。物理實驗對以被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極地“深省”和“回味”。這就要求教師在實驗交流與討論環節多引導學生發現問題，解決問題。

2.著眼于疑，強化實驗教學的探索性。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，創設問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。

為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的。牛頓正是根據蘋果落地現象進行猜想，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想的基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

3.增強實驗教學的自主性。

在實驗過程中要給學生留有較充足的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性和主動性。培養學生逐步形成獨立確定實驗步驟，選擇實驗器材，進行操作實驗，設計記錄表格，分析實驗結果的能力。使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題時提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也就失去了教學的意義。加強中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，應是每位中學物理教師義不容辭的責任和義務。

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